楊衛(wèi)國(guó)

探究是一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面是近年來(lái)我們采取的一系列激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及對(duì)應(yīng)的教師教學(xué)行為特征。

1激勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.1能動(dòng)性策略

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

1.1.1鼓勵(lì)質(zhì)疑。提出問(wèn)題，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為激勵(lì)學(xué)生的探究精神，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，并對(duì)善于提出問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。

在這樣的環(huán)境中，我們幾乎在每堂化學(xué)課上都會(huì)遇到同學(xué)提出問(wèn)題，有時(shí)候甚至同時(shí)有幾個(gè)同學(xué)爭(zhēng)著提問(wèn)。他們的問(wèn)題往往是：這個(gè)問(wèn)題為什么是這樣的？這個(gè)問(wèn)題能不能從另外的角度去理解、我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題這樣考慮更簡(jiǎn)單，等等。上述問(wèn)題由學(xué)生提出，又由學(xué)生通過(guò)探究得到解決?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生提出的問(wèn)題為他們的探究學(xué)習(xí)提供了載體，質(zhì)疑是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

1.1.2引導(dǎo)自主編題。根據(jù)自愿原則，每次作業(yè)后讓學(xué)生可以增加一個(gè)跟化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的自編問(wèn)題(當(dāng)然，不要求每個(gè)同學(xué)都做這樣的作業(yè))，自編問(wèn)題的質(zhì)量要求從模仿到遷移到創(chuàng)新逐漸提高，并選擇質(zhì)量較高的自編題向全體同學(xué)推薦。我們認(rèn)為學(xué)生自編化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.1.3激勵(lì)個(gè)性發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，通過(guò)興趣小組學(xué)習(xí)、參與社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展。

1.2過(guò)程性策略

在化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，在兼顧教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的前提下，更注重讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的過(guò)程。

為了使過(guò)程性策略在化學(xué)課堂教學(xué)中得以實(shí)施，我們采取了以下做法：

1.2.1讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、探求化學(xué)新知的方案或?qū)嶒?yàn)步驟，并參與尋求化學(xué)真理的實(shí)踐活動(dòng)。

1.2.2通過(guò)參與上述活動(dòng)，讓學(xué)生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。

1.2.3教師成為教學(xué)過(guò)程的信息源媒介體、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者。

1.3開(kāi)放性策略

在教學(xué)過(guò)程中，突破現(xiàn)行教材的限制，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境、提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容等手段，使學(xué)生的思維獲得開(kāi)放。

1.3.1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境。教學(xué)情境的開(kāi)放性可以引發(fā)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和學(xué)生思維的開(kāi)放性。在化學(xué)課堂教學(xué)中我們往往以教學(xué)情境作為起點(diǎn)，以開(kāi)放的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到掌握知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中使思維獲得發(fā)散，再對(duì)問(wèn)題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，找出主要原因或結(jié)果，并對(duì)其作出合理的解釋，從而使之獲得化學(xué)探究學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時(shí)從中感悟到理科學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。

1.3.2形成開(kāi)放的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學(xué)的關(guān)系，建立起一種既是教與學(xué)的關(guān)系，又是教學(xué)活動(dòng)共同設(shè)計(jì)者與參與者的關(guān)系。

1.3.3提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用，向?qū)W生提供課本上未作介紹的相關(guān)化學(xué)資料，并讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中所遇到的化學(xué)問(wèn)題，如環(huán)保問(wèn)題等等。

1.3.4給學(xué)生開(kāi)放的時(shí)間和空間。在實(shí)踐中通過(guò)讓學(xué)生參加興趣小組活動(dòng)、開(kāi)展調(diào)查研究、進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)將探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間從課內(nèi)延伸到了課外，將探究性學(xué)習(xí)的空間從教室拓展到了家庭、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和電腦網(wǎng)絡(luò)終端等。

2實(shí)施激勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的教師教學(xué)行為特征

在實(shí)施上述激勵(lì)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略過(guò)程中，我們感到教師的教學(xué)行為應(yīng)具有如下特征：

2.1注重化學(xué)探究學(xué)習(xí)的非智力因素的培養(yǎng)

通過(guò)能動(dòng)性策略的實(shí)施，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)由教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)執(zhí)行，變?yōu)橹鲃?dòng)尋找探究?jī)?nèi)容、提出探究方案、實(shí)施探究活動(dòng)、獲得探究結(jié)果，其效果明顯優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)離子晶體的物理性質(zhì)時(shí)，大家通過(guò)對(duì)一系列數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素主要有兩個(gè)：離子半徑和離子的電荷。經(jīng)過(guò)對(duì)不同數(shù)據(jù)間關(guān)系的探究，大家發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律(當(dāng)其他因素相同或相近時(shí))：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點(diǎn)越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點(diǎn)越高。到此時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程基本結(jié)束了，這時(shí)突然有個(gè)同學(xué)提出了下面的問(wèn)題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該B高，當(dāng)出現(xiàn)這種相互矛盾的判斷結(jié)果時(shí)，我們?cè)趺崔k？這個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題又激發(fā)起了大家進(jìn)一步探究問(wèn)題的積極性。接下來(lái)教師的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)一步探究已有數(shù)據(jù)之間的遞變關(guān)系。通過(guò)探究，大家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)離子半徑發(fā)生變化時(shí)，離子晶體熔點(diǎn)的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當(dāng)離子的電荷發(fā)生變化時(shí)，離子晶體熔點(diǎn)的變化均在一千度以上。這一發(fā)現(xiàn)，使大家找到了影響離子晶體熔點(diǎn)的主要因素，認(rèn)為在離子半徑和離子的電荷兩個(gè)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素中，離子的電荷占主導(dǎo)地位。這樣，學(xué)生獲得了規(guī)律，提出的問(wèn)題也就順利地從理論上解決了(當(dāng)然在規(guī)律之中，也隱含有特例)。

2.2重視探究方法的訓(xùn)練

在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)過(guò)程性策略的實(shí)施，讓學(xué)生在參與探究的過(guò)程中，獲得探究學(xué)習(xí)的一般方法。從自然科學(xué)方法論的角度來(lái)看，科學(xué)方法不外乎兩種形式——理性思維和觀察實(shí)驗(yàn)。在將上述方法在化學(xué)課堂教學(xué)中組織實(shí)施時(shí)，我們將它們改造成了如下形式：(1)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、遷移創(chuàng)新。(2)創(chuàng)設(shè)情境、順應(yīng)同化、抽象概括、獲取新知、遷移創(chuàng)新。

在學(xué)生參與化學(xué)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學(xué)平衡的移動(dòng)這一課時(shí)的教學(xué)中，在探究濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，采用的是第二種組織形式，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且對(duì)觀察得到的信息進(jìn)行抽象概括，獲得化學(xué)平衡移動(dòng)的一般規(guī)律；接下來(lái)的探究溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，則讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲得的規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出理論假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的假設(shè)是正確的。這樣的結(jié)果使課堂教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)多樣性，使學(xué)生內(nèi)隱地受到完整的科學(xué)方法論的教育，也使學(xué)生得到探究方法的訓(xùn)練。

2.3加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

開(kāi)放性策略的實(shí)施，有利于學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)、方法，如果這些觀點(diǎn)、方法是獨(dú)特而有效的話，那么他的創(chuàng)造學(xué)習(xí)就開(kāi)始了。如在解決怎樣檢驗(yàn)NO₂和Br₂兩瓶紅棕色氣體這一常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們提出了八種不同方法。有一個(gè)同學(xué)提出分別將兩種氣體加熱，根據(jù)加熱后氣體顏色深淺的不同就可區(qū)別，緊接著另外一個(gè)同學(xué)提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當(dāng)時(shí)大家感到的思路跟前面同學(xué)是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時(shí)這個(gè)同學(xué)講了他的觀點(diǎn)：當(dāng)兩種氣體降到一定溫度時(shí)都會(huì)發(fā)生狀態(tài)變化變?yōu)楣腆w，此時(shí)一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N₂O₄首先固化，引起化學(xué)平衡移動(dòng)，使NO₂完全轉(zhuǎn)化為N₂O₄而得到無(wú)色固體。到這時(shí)，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實(shí)這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創(chuàng)新的成分。

應(yīng)該指出的是，對(duì)以不同的學(xué)科、不同的教師，甚至不同的學(xué)生而言，所采取的激勵(lì)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以是不同的，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以期收到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫元清.教育.高中研究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?2001年：20-52.

[2]文慶城等.化學(xué)探究——建構(gòu)性教學(xué)模式探討[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2005(1-2)：8-10.