王向紅　肖　雄

由教育部高等教育司、全國高校學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究協(xié)作組、全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)聯(lián)合主辦的第八次全國高校學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研討會(huì)暨第四屆“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程骨干教師高級(jí)研修班、全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)于2008年7月22－24日在華中師范大學(xué)舉行。與會(huì)代表圍繞“大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的會(huì)議主題進(jìn)行了熱烈而深入的探討。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論探討

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)。全國高校學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究協(xié)作組理事長、全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)副理事長、長沙學(xué)院副院長屈林巖教授在“學(xué)習(xí)型社會(huì)與大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的大會(huì)報(bào)告中指出，學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)和諧的社會(huì)。它是一個(gè)不斷變化的社會(huì)，也是一個(gè)需要對(duì)學(xué)習(xí)與教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的社會(huì)。學(xué)習(xí)型社會(huì)教育的變革不僅僅是某個(gè)原理或某種方法的改變，而是一種在教育主體、教育重心和教育價(jià)值取向等方面的根本變革，而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，正是學(xué)習(xí)型社會(huì)教育變革的內(nèi)在要求和必然選擇。

屈林巖教授認(rèn)為，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既需要教師“教的創(chuàng)新”，更需要學(xué)習(xí)主體的“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”。要通過教與學(xué)的創(chuàng)新，特別是學(xué)習(xí)創(chuàng)新，改變學(xué)校教育過于注重知識(shí)傳授的傾向，重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能，促進(jìn)學(xué)力形成和人格成長，使學(xué)習(xí)者在通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展“深層的認(rèn)識(shí)能力”或“終身學(xué)習(xí)能力”。這種“深層的認(rèn)識(shí)能力”或“終身學(xué)習(xí)能力”不僅要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的終結(jié)表現(xiàn)——學(xué)業(yè)成就上，也要表現(xiàn)在掌握和解決新的知識(shí)與問題的潛力上；不僅要表現(xiàn)在以記憶和再現(xiàn)為特征的基礎(chǔ)學(xué)力上，也要表現(xiàn)在以問題解決和創(chuàng)造性為核心的發(fā)展性學(xué)力上；不僅要表現(xiàn)在通過考試測驗(yàn)之類的手段能夠測定的知識(shí)和技能等“顯性學(xué)力”上，還要表現(xiàn)在思維能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等“隱性學(xué)力”上，從而為每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展奠定學(xué)力與人格成長之基礎(chǔ)。

武漢理工大學(xué)劉智運(yùn)教授基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，提出了內(nèi)化與外化雙向建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀，即學(xué)習(xí)者在與外部世界的主動(dòng)建構(gòu)中，內(nèi)化是基礎(chǔ)，外化是目的；內(nèi)化表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外化表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的能力和素質(zhì)。

西安交通大學(xué)李德昌教授從勢科學(xué)視域出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了新的闡釋與探討。學(xué)習(xí)能力取決于兩個(gè)因素：一是信息勢，即學(xué)習(xí)者對(duì)具有差別的知識(shí)之間的有序結(jié)構(gòu)或融會(huì)貫通程度；二是信息阻尼，即學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)知識(shí)的興趣，也就是對(duì)相關(guān)知識(shí)信息的情感阻尼(黏性)。這二者的積就是學(xué)習(xí)者所具有的內(nèi)在信息力，即學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，最重要的人力資本就是自身的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制就是信息勢達(dá)到臨界值的非平衡相變和非線性分岔。

另外，一些專家還對(duì)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素等方面提出了一些獨(dú)特的見解。與會(huì)代表還提出要進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)理論研究的視野，例如，加強(qiáng)學(xué)習(xí)道德研究、重視學(xué)習(xí)問題研究、重視學(xué)習(xí)環(huán)境研究、注意國外學(xué)習(xí)理論研究的最新進(jìn)展和本土化研究，等等。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

調(diào)查與分析大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀及其存在的問題，是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。西安交通大學(xué)陸根書教授對(duì)本校3125名新生實(shí)施了一次大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測量，經(jīng)過聚類分析發(fā)現(xiàn)，意義導(dǎo)向?qū)W習(xí)風(fēng)格的學(xué)生約占32.2％，再現(xiàn)導(dǎo)向?qū)W習(xí)風(fēng)格的約占34.1％，情景導(dǎo)向?qū)W習(xí)風(fēng)格的約占33.8％。為了促進(jìn)學(xué)生采用意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提出以下建議：幫助學(xué)生由知識(shí)吸收學(xué)習(xí)觀向知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，由證書取向向興趣、意義和成就取向轉(zhuǎn)變，由表層加工向深層加工轉(zhuǎn)變，由缺乏管理或主要依賴外部管理向強(qiáng)化自我管理轉(zhuǎn)變。

北京化工大學(xué)王秀平教授、北京航空航天大學(xué)杜智敏教授等通過對(duì)北京15所不同類型高校的本科生按專業(yè)分層整群抽樣統(tǒng)計(jì)分析后認(rèn)為，從整體而言，其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：注重個(gè)人素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)目的明確具體，但相對(duì)淺近；學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)考試作弊等行為態(tài)度曖昧；學(xué)習(xí)策略水平不高，利用學(xué)習(xí)資源的意識(shí)不強(qiáng)；上網(wǎng)對(duì)部分學(xué)生有負(fù)面影響；在學(xué)習(xí)中探索和在研究中學(xué)習(xí)的觀念不強(qiáng)；對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)不高。為了解決這些問題，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生及其學(xué)習(xí)的研究，全方位開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)問題學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)。

中國計(jì)量學(xué)院趙春魚采用大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能量表測量了本校6個(gè)二級(jí)學(xué)院的學(xué)生，采取SPSS13.0進(jìn)行探索性方差分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我效能感與性別、年級(jí)、專業(yè)三個(gè)自變量之間存在著顯著性差異。針對(duì)女生、低年級(jí)學(xué)生在行為的積極預(yù)期和環(huán)境干擾感方面都劣于男生、高年級(jí)學(xué)生的情況，要多促使女生積極地自我預(yù)期，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)她們健康向上發(fā)展，要幫助低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，降低焦慮。針對(duì)工科學(xué)生在結(jié)果信念方面低于理科學(xué)生的情況，要及時(shí)把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給他們，引導(dǎo)他們體驗(yàn)更多的成功。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主渠道。華中師范大學(xué)副校長李向農(nóng)教授從三個(gè)方面論述了“讓學(xué)生的才智早點(diǎn)發(fā)光”的觀點(diǎn)：一是學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，搭建各種學(xué)生參與科研的平臺(tái)；二是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；三是學(xué)生要以學(xué)習(xí)為首任，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，重視創(chuàng)新思維與研究能力的養(yǎng)成。

華中科技大學(xué)教務(wù)處處長許曉東教授報(bào)告了該校本科研究性教學(xué)的4種實(shí)踐模式：工科基礎(chǔ)物理課程的研究性教學(xué)——CCPP、電子學(xué)科課程的研究性教學(xué)——面向大班的合作式學(xué)習(xí)群體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、通信工程專業(yè)教育階段的研究性教學(xué)——基于項(xiàng)目的專業(yè)教育試點(diǎn)班、基于自由探索的自我發(fā)展模式——大學(xué)生研究發(fā)展計(jì)劃。同時(shí)，還提出應(yīng)加強(qiáng)基于學(xué)科大類平臺(tái)的課程體系改革、大力度的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專業(yè)教育階段的多模式設(shè)計(jì)、研究性教學(xué)的制度建設(shè)等研究性教學(xué)的條件與環(huán)境建設(shè)。

復(fù)旦大學(xué)樂毅副教授介紹了該校新生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式與路徑：常規(guī)研究方法導(dǎo)航，指點(diǎn)入門迷津和培養(yǎng)研究興趣；建立核心課程課外討論班，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；成立經(jīng)典讀書小組，夯實(shí)研究所需基礎(chǔ)；參與課題研究，提高自主研究與實(shí)踐能力，等等。

武漢大學(xué)郭昊龍博士認(rèn)為，大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)改革必須大力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，并在體制上真正引入文化傳統(tǒng)中的書院傳統(tǒng)(自由講學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍寬松，重質(zhì)不重量)、師承傳統(tǒng)(強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師作用，一家深入，不是受制于一個(gè)量化的課程拼盤)和自修傳統(tǒng)(最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性)。只有這樣，學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新才能真正獲得制度保障，才能真正深入和持久。四、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

正如屈林巖教授在大會(huì)報(bào)告中所指出的那樣，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是體現(xiàn)教師的外部引導(dǎo)與學(xué)生主體自主行動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新的有效實(shí)施途徑，也是有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生終身全面發(fā)展的重要舉措。

全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)名譽(yù)理事長、西安交通大學(xué)林毓锜教授在大會(huì)報(bào)告中介紹了我國學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀。他認(rèn)為，越來越多的高校給新生開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程和講座，在幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀、促進(jìn)全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用。林教授還指出，分科學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有提高相關(guān)課程的教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)、提高教師的教學(xué)思想水平與指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展與成才等功能。然而我國分科學(xué)習(xí)指導(dǎo)還缺乏系統(tǒng)性。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)指導(dǎo)中存在的問題，與會(huì)代表紛紛發(fā)表了自己的見解。一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論研究，形成符合我國國情的大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論體系，建構(gòu)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式與內(nèi)容。二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，選擇一批優(yōu)秀的課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知科學(xué)等專業(yè)人才充實(shí)到學(xué)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍中來，還要對(duì)任課老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓他們有意識(shí)地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)策略與思維方式。三是要制定相關(guān)的規(guī)章制度，把學(xué)習(xí)指導(dǎo)落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中去。四是要重視除新生以外的高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。五是要開拓除學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和講座以外的其他學(xué)習(xí)指導(dǎo)途徑，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心、學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站、研討會(huì)、同伴互助等。

全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長、西安交通大學(xué)原副校長于德弘教授作了會(huì)議總結(jié)。

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