韓海燕

摘要：大學(xué)校園實(shí)際上是文化校園，通過課程教學(xué)達(dá)到育人目的是發(fā)揮大學(xué)文化功能的最主要的途徑。英語由于其課程性質(zhì)具有基礎(chǔ)性、學(xué)科交叉性和文化多樣性、跨文化性等特點(diǎn)，更具有獨(dú)特的文化功能。英語教學(xué)的文化培育路徑是：科學(xué)把握英語課程教學(xué)與“文化校園”的內(nèi)在關(guān)系、注重英語教學(xué)中知識文化與交際文化的導(dǎo)入、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的素質(zhì)與能力、建設(shè)跨文化交際的校園。

關(guān)鍵詞：文化校園；校園文化；英語教學(xué)；文化陶育

最近一段時期，關(guān)于大學(xué)文化功能的討論正在引起越來越多的高教界人士的關(guān)注。其中，“文化校園”理念的提出，尤其值得人們深思。筆者以為，從“校園文化”到“文化校園”的轉(zhuǎn)變，將使大學(xué)文化功能的討論從形而上的論道轉(zhuǎn)向形而下的操作，而形而下操作的主要途徑則是課程教學(xué)。本文結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際，對英語教學(xué)在“文化校園”中的功能及其實(shí)現(xiàn)途徑做進(jìn)一步研究。

一、“文化校園”視角下英語教學(xué)的文化功能

通過育人發(fā)揮大學(xué)的文化功能，這體現(xiàn)在大學(xué)的所有活動之中，但最主要的途徑則是課程教學(xué)。從表面上看，課程教學(xué)只是向?qū)W生傳授知識，但其根本是對文化的傳承和創(chuàng)新。每-一門課的教學(xué)，都滲透著深刻的文化使命。而英語由于其課程性質(zhì)的特殊性，更具有獨(dú)特的文化功能。

首先，基礎(chǔ)性，同其他課程相比，大學(xué)英語教學(xué)時數(shù)多，學(xué)生覆蓋面最大，受益學(xué)生最多。因此，必須重視大學(xué)英語教學(xué)在“文化校園”建設(shè)的基礎(chǔ)性作用，充分發(fā)揮其特殊的文化功能，使大學(xué)生不僅能習(xí)得語言，更能掌握語言的文化功用。

其次，學(xué)科交叉性和文化多樣性。由于大學(xué)英語教材內(nèi)容的廣泛性，反映了人類文化的各個方面，因此，它的文化內(nèi)涵最豐富，這些文化色彩最濃厚的課文最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是對大學(xué)生進(jìn)行文化陶育的最生動教材。

第三，跨文化性。全球化時代，一方面人們迫切希望進(jìn)行跨文化的交流與對話，另一方面，由于能力、素質(zhì)等的障礙，又倒跨文化交際變得困難重重。因此，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的素質(zhì)與能力，以使他們適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要。

二、英語教學(xué)的文化培育路徑

近幾年，通過加大英語教學(xué)改革的力度，學(xué)生跨文化交際能力和文化素質(zhì)有了一定的提升，但由于長期存在的應(yīng)試性、工具性、功利性的價值偏向，改革的成效尚不明顯。其中深層次的原因在于英語教學(xué)的非文化性，教者、學(xué)者為了應(yīng)試的需要，往往把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的全部，忽視語言綜合能力特別是跨文化交際能力的培養(yǎng)。針對英語教學(xué)中的非文化所導(dǎo)致的學(xué)生跨文化交際能力弱的狀況，在“文化校園”建設(shè)中，必須發(fā)揮英語教學(xué)獨(dú)特的文化陶育功能，強(qiáng)化大學(xué)生的文化素質(zhì)教育。從“文化校園”的視角看，英語教學(xué)的文化培育正是從課程上解決大學(xué)引領(lǐng)文化的具體操作問題。

1、更新觀念，科學(xué)把握英語課程教學(xué)與“文化校園”的內(nèi)在關(guān)系

近些年來，有識之士不斷呼吁英語教學(xué)改革，要求擺脫工具主義之困，祛除應(yīng)試教育之魅，回歸英語教學(xué)的文化本真上來。應(yīng)該說，回歸英語教學(xué)的文化本真，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力已經(jīng)成為當(dāng)下英語教學(xué)改革的主題。教育部最新出臺的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)中，明確提出了英語教學(xué)改革的目標(biāo)就是“切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的提高”。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須樹立科學(xué)的教育教學(xué)觀念，辦學(xué)行為、教育教學(xué)真正回歸到大學(xué)的理念、精神、文化這個本質(zhì)上來，將英語教學(xué)作為“文化校園”建設(shè)的重要組成部分，使其成為“文化校園”建設(shè)中學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重要途徑。

2、注重英語教學(xué)中知識文化與交際文化的導(dǎo)入

從根本上說，“文化校園”是對大學(xué)文化本質(zhì)的真正回歸，它既不是對應(yīng)用科學(xué)、管理科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科及其各種應(yīng)用知識的簡單拒斥，也不是在現(xiàn)有知識傳授體系原封不動的基礎(chǔ)上添加某些“文化調(diào)料”，而是將人文教育和文化啟蒙滲透到大學(xué)的所有專業(yè)和所有層面，建構(gòu)全方位育人的文化校園。從英語教學(xué)來說，張占一先生把語言教學(xué)中的文化背景知識按功能劃分為兩種：知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識：交際文化是指兩個文化背景不同的人進(jìn)行交際時，那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá)(即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素。在英語教學(xué)中，應(yīng)跳出對單詞、詞組等知識點(diǎn)的孤立理解，著重揭示這些知識背后的文化意蘊(yùn)，做到既不放棄知識的積累又加強(qiáng)文化的輸入。這在教學(xué)方法上叫文化導(dǎo)入法。具體可以運(yùn)用以下教學(xué)方法：

釋義法。即教師對課文中相關(guān)的詞匯、詞組等知識加以文化詮釋，尤其是對一些特殊的描寫以及特定含義進(jìn)行解釋，做到語言知識講到哪里，文化意義詮釋到哪里。對歷史性的文章尤其要補(bǔ)充一些時間、地點(diǎn)、政治背景的內(nèi)容。

先導(dǎo)法。教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，融入相關(guān)的文化知識，利用課前幾分鐘，講解主要涉及的英美國家的主要知識，尤其是文化差異方面的知識。這不僅可以增加學(xué)生的文化知識，擴(kuò)大知識的信息量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如“meet onetswaterloo”(一敗涂地)，教師可以在課前向?qū)W生介紹拿破侖(Napoleon)及其1815年“滑鐵盧(waterloo)戰(zhàn)役”的歷史。

情景教學(xué)法(或文化再現(xiàn)法)。在涉及文學(xué)、歷史、風(fēng)俗、禮儀等題材的教學(xué)時，教師先對人物的刻畫、背景及性格的描寫進(jìn)行專門講解，然后，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，在課堂上分組進(jìn)行情景模擬對話，親身感受西方國家的各種文化及其交流。在涉及地理、科技、體育、娛樂等題材的教學(xué)時，可以利用多媒體制作的相關(guān)圖片播放給學(xué)生觀賞，使學(xué)生對這些知識有比較生動、直觀的了解，然后再進(jìn)行相關(guān)文化的講解。

3、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的素質(zhì)與能力

由于不同文化之間的差異乃至隔膜，在跨文化交際過程中，常常出現(xiàn)文化沖擊(cultural shock)甚至文化失語的情況。因此，英語教學(xué)在強(qiáng)化聽說基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)挖掘英語教學(xué)的中外人文教育資源，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的素質(zhì)與能力，這對于成功進(jìn)行跨文化交際至關(guān)重要。

德國著名學(xué)者卜松山(Karl-Heinz Pohl)認(rèn)為，跨文化交際涉及：歷史的反恩和敏感性、認(rèn)識對方的傳統(tǒng)、尋找價值上的共同點(diǎn)、對不同文化的開放性和虛心學(xué)習(xí)的精神。意大利學(xué)者恩貝托·?？乱舱f：外國人到中國來學(xué)習(xí)的目的，“不是尋找獨(dú)角獸，而是努力理解龍的習(xí)性與語言?！彼麄冊谶@里講的實(shí)際上就是跨文化交際的素質(zhì)與能力的問題。要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的素質(zhì)與能力，必須在英語教學(xué)中注重文化共核(common core)的教育。一是要教育學(xué)生科學(xué)、平等地看待外國文化，努力理解隱藏在語言背后的文化內(nèi)涵。二是要教育學(xué)生樹立民族主義、愛國主義，珍愛祖國語言與文化，打牢母語的文化基礎(chǔ)。三是對比講解母語與目的語，尤其要找出兩種語言所反映的民族文化的差異，使學(xué)生熟練地掌握母語文化和目的語文化，理解兩種文化之間的差異。在此基礎(chǔ)上，尋找兩種文化的共通之處，達(dá)到跨文化之間的成功對話。

4、建設(shè)跨文化交際的校園

“文化校園”建設(shè)滲透在大學(xué)活動的各個層面，是校園文化活動重要的載體。但傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)只是為活動而活動，形式主義嚴(yán)重，表面文章盛行，缺少文化內(nèi)涵?！拔幕@”要求校園文化建設(shè)必須走出狹隘的圈子，提升文化因素。英語教學(xué)要充分發(fā)揮其在“文化校園”建設(shè)中的特殊功能，必須構(gòu)建“跨文化交際校園”。一是實(shí)施高等教育國際化戰(zhàn)略，加強(qiáng)與世界各國大學(xué)的聯(lián)系，充分利用外教資源，聘請外國教師到大學(xué)任教，實(shí)現(xiàn)零距離的跨文化交際。二是加強(qiáng)英語的實(shí)踐教學(xué)，如與在華的外資企業(yè)、旅游景點(diǎn)合作，建立學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。三是定期舉辦外國文化講座和學(xué)術(shù)報告，舉辦國際學(xué)術(shù)研討會，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)文化氛圍。四是利用各種陣地、媒體，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)外國語言文化的平臺，如英語角、校園廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、英語演講比賽、英語演出等等，使學(xué)生在各種平臺上“練拳腳”、“試身手”，不斷提高跨文化交際的素質(zhì)和能力。

責(zé)任編輯：陳立民