李秋利

存在的問題

長期以來，高中物理教學(xué)中無設(shè)計(jì)的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重目前筆者所在學(xué)校物理教師中，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，工作量大。即使多年從事高中物理教學(xué)的相當(dāng)部分教師在教學(xué)觀念上也存在一些嚴(yán)重問題，為高考，采用低級的題海戰(zhàn)術(shù)，盲目趕進(jìn)度，講得多，練得多，思考少，交流少，有的基本概念剛講完，就馬上引入大量高考題和模擬題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的實(shí)際，不加取舍地依靠現(xiàn)成的試卷或是教輔材料中機(jī)械重復(fù)的試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生成了復(fù)制例題的容器，對基本概念、規(guī)律和思想方法理解膚淺，感覺學(xué)物理太苦太累，沒意思?？梢哉f，相當(dāng)多的學(xué)生是在為應(yīng)付考試而學(xué)物理，相當(dāng)多的教師也是為高考中取得好成績而煎熬。師生共同浸泡在題海之中難以自拔，學(xué)生課余時間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，而真正給學(xué)生情感陶冶和智慧提升的鮮活的物理卻消失了。

作業(yè)的“無設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內(nèi)容同一，缺乏層次，讓全班甚至全年級學(xué)生做相同的作業(yè)。這些囿于書本、拘泥算練、限于室內(nèi)的作業(yè)，一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個體需要，另一方面也不適合學(xué)生個體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性較差，對學(xué)生在高中三年各個年段的目標(biāo)達(dá)成的把握、能力遞增層次、程度、側(cè)重點(diǎn)的研究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計(jì)帶隨意性。

習(xí)題的盲目使用和評價單一現(xiàn)象普遍高中物理教師一般都承擔(dān)多個班級的教學(xué)，且多數(shù)還跨年級教學(xué)，工作量大，多數(shù)時間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，研究時間少，再加上部分教師是高中物理教學(xué)的新手，經(jīng)驗(yàn)不足。因此，對各類作業(yè)題的使用基本上是不加選擇地搬來就用，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的實(shí)際、作業(yè)的量和難度，計(jì)劃性、針對性差，而且評價作業(yè)的方式也比較單一，僅以對和錯來進(jìn)行評價，沒有認(rèn)真分析學(xué)生錯誤的原因，往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)物理、怕學(xué)物理，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)效率低。

設(shè)計(jì)的原則

高中課程改革的教學(xué)理念和策略最終都要落實(shí)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，只有在教與學(xué)的方式上進(jìn)行改革，才能給新課程的教學(xué)注入新的活力。作業(yè)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也必須適應(yīng)新課程的需要。創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)體系，讓學(xué)生通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀各方面的素質(zhì)都得到提升。應(yīng)該說，全國各地的高中教師都在作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用方面不同程度地做了一些研究，主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對各類資料上的習(xí)題進(jìn)行篩選和組合，對一種多元化的作業(yè)體系的研究還不多。

分層原則分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！笨鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)?！坝行ё鳂I(yè)”的設(shè)計(jì)也必須遵循此原則，其基本目標(biāo)是：打破傳統(tǒng)教學(xué)中“削足適履”式的“一刀切”的大統(tǒng)一模式，從目前實(shí)施大班教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重個性，體現(xiàn)以人為本，重視學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生實(shí)際、教材知識能力要求和不同發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)對象和教學(xué)各環(huán)節(jié)及教學(xué)評價實(shí)施分層分類，以便及時引導(dǎo)各類學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識，得到能力培養(yǎng)，受到思想教育，讓每個學(xué)生都能獲得層次不同、層面不同的成功體驗(yàn)。在具體操作時，應(yīng)具體體現(xiàn)以下原則：主體性原則、保底性原則、動態(tài)性原則、層次性與整體性原則、民主性與平等性原則、客觀性與靈活性原則。

針對性原則作業(yè)設(shè)計(jì)針對本區(qū)實(shí)際，各校實(shí)際，各班實(shí)際，各種層次的學(xué)生實(shí)際，當(dāng)然還要針對當(dāng)年的高考狀況等等，使作業(yè)發(fā)揮其最大功效。

理論聯(lián)系實(shí)際的原則現(xiàn)行教學(xué)大綱和物理課程標(biāo)準(zhǔn)都明確提出了使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際。家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的物理問題，如家庭中新型電器、炊具中的物理原理，公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理，新型通信工具等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該關(guān)注周圍的生活，如游樂場中的物理，車站、碼頭上的物理，超級市場中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會增加學(xué)生對物理課的親切感。

物理學(xué)與社會的聯(lián)系可以分別從資源、人口、環(huán)境、生態(tài)、交通、居住等方面，結(jié)合本地的社會現(xiàn)象進(jìn)行討論。恰當(dāng)?shù)夭捎谜掌D表、模型、幻燈、電影、錄像、光盤等視聽媒體，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表通過自己收集信息所形成的有關(guān)見解。開展跨學(xué)科的研究活動，鼓勵學(xué)生把物理知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象。如進(jìn)行小型水電站調(diào)查，學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率跟當(dāng)?shù)赜秒娦枨蟮年P(guān)系等物理知識；從水電站建設(shè)對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境影響等生物知識；從水電站周圍的地質(zhì)結(jié)構(gòu)等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學(xué)生科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會互動作用的認(rèn)識，增強(qiáng)將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感和使命感。

（作者單位：河北省遷西縣第二中學(xué)）