王昌銘

一談到要學(xué)好語(yǔ)文，教師往往就要求學(xué)生多背誦。背誦一些名篇名段是必要的,但如果以為多多益善，我則向來(lái)持懷疑態(tài)度，因?yàn)槲抑谰瓦B名人對(duì)這個(gè)問(wèn)題也頗有議論。馬克·吐溫嘲笑美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)教育說(shuō)，當(dāng)一個(gè)黑孩子結(jié)結(jié)巴巴地背完三千條圣經(jīng)的時(shí)候，他從此就變成傻瓜了。恩格斯描述了當(dāng)時(shí)的愛(ài)北斐特中學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)之后，又指出，這個(gè)學(xué)校流行著一種非?？膳碌谋硶?shū)制度，這個(gè)制度半年時(shí)間就會(huì)使一個(gè)學(xué)生變成傻瓜。當(dāng)然，不能據(jù)此認(rèn)為他們反對(duì)背誦，只能理解為他們反對(duì)背誦內(nèi)容不好或不值得背誦的東西，還反對(duì)把背誦作為死讀書(shū)的制度。

那么，正確的作法是什么呢？我想借用點(diǎn)石成金的故事來(lái)說(shuō)明。我們?nèi)绻岩?guī)定學(xué)生背誦的篇目比作金子，那么金子越多，學(xué)生越發(fā)感到包袱沉重。如果我們培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力，就好比給了他們一根點(diǎn)石成金的手指頭。他們就可以隨時(shí)把需要的、自己感興趣的東西化到頭腦中來(lái)。

背誦作為一種能力，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)，也可以培養(yǎng)。我在實(shí)際工作中，體會(huì)到一些大致的原則：用朗讀打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生咬準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫；理清內(nèi)容層次，注意關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和句式特點(diǎn)；由少到多，用滾雪球的方法逐步延伸；練習(xí)時(shí)精神飽滿(mǎn)，每次練習(xí)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，等等。