伍于湛

科學(xué)發(fā)展觀，主要是指遵循發(fā)展規(guī)律，以人為本，統(tǒng)籌兼顧，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展，它不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，也蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)涵。“科學(xué)發(fā)展觀”是新世紀(jì)教育改革與發(fā)展的指路明燈，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

“教育思想是辦學(xué)的靈魂，教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命，學(xué)校管理是辦學(xué)的關(guān)鍵?！币钥茖W(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)我們的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，就必須要堅(jiān)持以教育教學(xué)為中心，視質(zhì)量為生命，視創(chuàng)新為學(xué)校發(fā)展動(dòng)力，把深化教育教學(xué)改革作為推進(jìn)素質(zhì)教育的核心。而貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)是主渠道，課堂是主陣地。課堂教學(xué)必須依據(jù)課改精神，研究貫徹創(chuàng)新教育的基本途徑與方法，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。努力探索優(yōu)化課堂教學(xué)機(jī)制、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)改革，通過加強(qiáng)校本培訓(xùn)、校本教研，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持和人才保障。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建一個(gè)充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制。素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的主渠道在課堂，因而課堂教學(xué)改革必須緊緊抓住教學(xué)改革這一核心來做文章。順德鄭裕彤中學(xué)在課堂教學(xué)改革中提出要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”“五個(gè)要讓”。“三個(gè)轉(zhuǎn)變”即：變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知能并生?！拔鍌€(gè)要讓”即：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。

優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，就必須制定出既是符合課改理念，又在實(shí)踐中具有可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鄭裕彤中學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)上集思廣益大膽改革，提出了“五個(gè)是否”。第一，要看執(zhí)教者是否提供了學(xué)生需要的教學(xué)，根據(jù)需要采取了靈活多樣的確有實(shí)效的形式和方法；第二，是否引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索、積極主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；第三，是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；第四，是否充分挖掘了教材及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等教育資源；第五，教學(xué)的效益要看是否使學(xué)生的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)過程與方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了整體協(xié)調(diào)發(fā)展。制定出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。

優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量是學(xué)校的生命，課程改革的最終目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。為保證課改實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確成果真實(shí)，必須規(guī)范并優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理制度。鄭裕彤中學(xué)進(jìn)一步修訂和完善了一系列教學(xué)管理制度，使其成為學(xué)校教學(xué)管理的“標(biāo)尺”，形成具有特色的，達(dá)到一定水平的教學(xué)管理模式。比如：行政輪值巡堂，定期進(jìn)行專項(xiàng)檢查，做到“日查課、周查輔導(dǎo)、月查作業(yè)、學(xué)段查教案”，對(duì)檢查中出現(xiàn)的問題要及時(shí)提出批評(píng)意見，并令其及時(shí)改正；經(jīng)常深入課堂聽課，傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解課堂教學(xué)；嚴(yán)格執(zhí)行調(diào)課制度，保證正常的教學(xué)秩序；期中、期末考試后要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，認(rèn)真研討教學(xué)中的成功與不足，與教師共同制定整改措施。

二、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供智力支持和人才保障

再好的教育理念，最后都必須通過廣大教師的課堂教學(xué)和實(shí)踐才能落到實(shí)處。因此，教師專業(yè)素質(zhì)的好壞，教學(xué)水平的高低，成為決定課程改革成功與否的關(guān)鍵。深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，追求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，就要堅(jiān)持以人為本，通過實(shí)施校本培訓(xùn)，開展行動(dòng)研究，創(chuàng)設(shè)有利于建立新型教學(xué)方式的課程實(shí)施環(huán)境，凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，使新課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)。學(xué)校積極投入人力物力，組織教師參加課改培訓(xùn)，指導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高中課程改革的有關(guān)精神和理念，幫助教師準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的性質(zhì)、內(nèi)容框架和教學(xué)原則，促使新的理念能迅速而準(zhǔn)確的融于課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校先后開設(shè)了“課改講座”“教學(xué)論壇”等系列講座和專題培訓(xùn)，為教師搭建了一個(gè)展示個(gè)人才能、開展教學(xué)研究的平臺(tái)，促使每位教師在參與中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中提高，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中創(chuàng)新，真正培養(yǎng)出了一支具有執(zhí)行、研究、開發(fā)和推廣能力的教師隊(duì)伍。

形成民主、開放、高效的校本研究新機(jī)制，開展教學(xué)的行動(dòng)研究，倡導(dǎo)做“學(xué)習(xí)型”教師和建設(shè)“學(xué)習(xí)型”教研組、備課組。學(xué)校動(dòng)員全校教師廣泛深入開展教育科研，增強(qiáng)科研意識(shí)，形成科研氛圍，以課題為載體，以科研促教改，注重過程，追求實(shí)效。學(xué)校啟動(dòng)了“科研興?！睉?zhàn)略，培養(yǎng)了一批研究型教師，“使教學(xué)成為藝術(shù)，讓教師成為專家”。學(xué)校還建立了融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，為教師與上級(jí)教研人員、理論研究者的交流和溝通創(chuàng)造了環(huán)境與條件。同時(shí)，學(xué)校積極為教師的改革與研究排憂解難，對(duì)教師在教學(xué)和科研中所遇到的困難及時(shí)給予回應(yīng)和指導(dǎo)幫助，對(duì)教師的成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)關(guān)注、促進(jìn)分享、大膽推廣，并定期獎(jiǎng)勵(lì)教師的教研成果。

積極開展教學(xué)科研活動(dòng)。課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是通過教學(xué)科研推廣現(xiàn)代教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育理想。為發(fā)揮教育科研在課改中的重要作用，學(xué)校一方面將課改中帶有共性的問題以課題研究的方式進(jìn)行探索，有針對(duì)性的解決教學(xué)過程中的具體問題，這種研究既有全校性、跨學(xué)科的，也有單一學(xué)科的問題式課題研究；另一方面，學(xué)校還鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)教師個(gè)體以案例的方式，研究和解決教學(xué)過程中的具體問題。教育科研的過程是一個(gè)協(xié)作研究的過程，通過參與其中，教師在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與同事進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒討論爭(zhēng)鳴，在不同觀點(diǎn)的碰撞、交鋒、比較、鑒別中兼容、吸收并各取所需。教育科研的特點(diǎn)是“專業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)校有計(jì)劃地搜集資料，聘請(qǐng)專家講學(xué)，組織理論學(xué)習(xí)，對(duì)教師科研水平和能力的提高，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，起到了積極的作用。

（作者單位：佛山市順德區(qū)鄭裕彤中學(xué)）