程言峰

編者語：

“師為主導(dǎo)、生為主體”，這句話也許師盡皆知，但有時為達(dá)到這樣的效果，也會鬧一些削足適履的笑話，比如規(guī)定一堂課教師只能講幾分鐘。對于“以學(xué)生為主”，我們不需要這樣生硬的體現(xiàn)，而是需要細(xì)節(jié)，比如評價學(xué)生時說幾句貼心溫暖的話。從這樣的評價語言中，方能看出教師心中是不是真的有學(xué)生。

看到這個標(biāo)題，也許有人會啞然失笑：課堂評價用語，誰是主角？這不是禿子頭上的虱子——明擺著的嘛。沒有為師者的“發(fā)言”，何談“評價用語”？的確，隨著課程改革的不斷深入，教師們對課堂評價語言越來越重視。某些方面看來，教師在評價用語上的“主導(dǎo)”地位日益凸現(xiàn)，似乎已經(jīng)“盡心盡力、盡善盡美”了。

然而，課堂評價用語中，教師真的是必然的主角嗎？

【案例一】

老師：上課前，老師有一個要求，請同學(xué)們背一首你學(xué)過的古詩好嗎？小麗，你來背給老師聽……

小麗：（背誦古詩）……

老師：真好！同學(xué)們表揚(yáng)表揚(yáng)她!(老師帶頭做手勢)棒，你真棒??！誰來和她比一比？

瞧，上述對話情景，在我們的課堂上再普遍不過了。大家一定會這樣想：老師的課堂評價，既有激勵——“表揚(yáng)表揚(yáng)她”，又適時地引進(jìn)了競爭——“誰來和她比一比”，看起來師生平等對話，自由和諧，多么融洽啊。

這正是我們課堂評價中的一個代表性的問題，用“老師”代替“我”的說法造成了“第一人稱的缺失”。你看，“老師有一個要求，背給老師聽”，把“普遍化的教師集體”等同于課堂教學(xué)活動中的“教師個體”，用教師這一公眾形象與學(xué)生對話。與此同時，學(xué)生的角色也因教師評價中“同學(xué)們”的暗示，教師的群體示范——老師帶頭做手勢，讓大家一起說“棒，你真棒！”變成了“普遍化的學(xué)生”。

這樣的師生對話的主體實(shí)際上由師生“你和我”的對話，變成了“普遍化的教師”和“普遍化的學(xué)生”的對話?！澳愫臀摇钡膶υ捠瞧降鹊模蔷哂忻黠@“你”“我”個性特征的交流?！敖處熀蛯W(xué)生”的對話，是生從于師的授受式對話，教師的評價語言具有權(quán)威性、控制性，學(xué)生只有被動地接受或應(yīng)和。此刻，學(xué)生的“主體地位”因?yàn)榻處煹臋?quán)力“主導(dǎo)”而失去了真正的自主。

真正的“你我”對話式評價，應(yīng)該具有怎樣的魅力呢？

【案例二】

賈志敏老師《推敲》一課的導(dǎo)入：

師：……詞也很有意思，比如“左”和“右”（讓學(xué)生先舉左手再舉右手），如果“左右”放在一起又有了新的意思；再比如說“東西”，單個表示方向，兩個字?jǐn)[在一起，就變成了物件。（生讀）

師：（舉起書）這是什么東西？

生：書。

師：（又舉起粉筆）這是什么東西？

師：（調(diào)侃地）我是東西嗎？

生：你不是東西！

師：（笑）哈哈，變成罵人的話了。

師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：（板書）斟酌，這斟酌分別指倒酒的意思，放在一起變成考慮了。

師：再看這個詞：（板書）推敲。假如這是門，誰來推？（生推）誰來敲？（生敲）“推敲”擺在一起又變成什么了呢？今天我們要學(xué)習(xí)一個故事，什么故事呢？

執(zhí)教這一課時，賈志敏老師已經(jīng)是六十多歲的老人了。瞧，他的課堂評價用語，循循善誘，潤物無聲。為師之“我”，和藹可親，童心昭昭；為生之“你”，無拘無束，暢所欲言。“你我”對話，其樂融融。

【案例三】

老師：誰來讀讀，你從課文中找出了哪些優(yōu)美的詞句？（一生讀）

老師：找的很對。誰能比她讀得更好嗎？

呵，一定會有人說，我們平常就是這樣評價學(xué)生的啊，有什么不妥么？

正如日本教育家佐騰學(xué)先生批判所說：許多課堂的師生關(guān)系是典型的“課堂知識的權(quán)力關(guān)系”，教師成了“評判官”，對學(xué)生的知識、情感起絕對的評判作用，這種對話是“絕望的對話”。

反思我們的課堂評價用語，問題出現(xiàn)在何處呢？很多時候，教師只是以自我的預(yù)設(shè)為中心，拋出預(yù)設(shè)的問題，守株待兔般的等候心儀的答案出現(xiàn)。經(jīng)常只是用“對”或者“錯”來評判學(xué)生，而對于學(xué)生的知識背景、情感體驗(yàn)、能力與方法沒有更多地關(guān)注，沒有站在孩子的立場去感知學(xué)生的心靈體驗(yàn)。試想，“誰能比她讀得更好么？”是一種褒揚(yáng)，還是是一種貶低？教師把自我當(dāng)成評價主角，很多的時候是牽著牛鼻子走路，而恰恰忽略了應(yīng)該關(guān)注的“走路者”的感受。

【案例四】

支玉恒老師執(zhí)教《晏子使楚》：

課的伊始，老師說：“我就喜歡勇敢的孩子！（讓一名學(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上?！焙⒆釉诤诎迳蠈懽?，但“晏子使楚”四個字寫得大小不均，臺下的同學(xué)哄堂大笑，寫字的孩子臉龐騰地一下子紅了。支老師平靜地說：“你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰？（生齊答“晏子”）所以嘛，他把‘晏子這兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生：討厭）所以他把‘楚字寫得最?。。ū娦Γ?/p>

評價的主角是誰？是支玉恒老師！既撫平了哄堂大笑給孩子帶來的心靈尷尬，又鼓勵了積極參與的勇敢精神；既把課堂與情感聯(lián)系起來，又把板書與理解課文融為一體。是學(xué)生！老師的機(jī)智幽默，智慧靈動，都是從保護(hù)學(xué)生的自尊，益于學(xué)生對文本的理解出發(fā)。

忽然想起，國際賓館行業(yè)有一個稱號叫“金鑰匙”，來自拉丁語的“金鑰匙”一詞，原意是“正在服務(wù)”，現(xiàn)在已作為大酒店門童中最優(yōu)秀者的代名詞，指具有極高辦事效率的人。他們的信條是，如果符合法律和道德，永遠(yuǎn)不會對客人的要求說“不”。凡達(dá)到這種境界的門童，將被授予一種特殊的徽證——金鑰匙，這是國際公認(rèn)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范的至高榮譽(yù)。

作為教師，我們每天都在課堂上運(yùn)用語言，都在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，換句話說，我們都在為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。在我們的心目中，會把學(xué)生當(dāng)作“客人”，有著永遠(yuǎn)不會對客人的要求說不的意識嗎？在評價學(xué)生時，我們心中常掛著一把金鑰匙嗎？

反思我們的課堂，誰是評價的主角，需要我們每一個為師者靜下心來思考。