邵　軍

當前小學語文教學中，有些教師為了保護學生的積極性，采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，在課堂上出現(xiàn)了少評價甚至不評價的現(xiàn)象。有的學生對文本理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學生出現(xiàn)錯誤，教師也視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片。筆者以為，對于處于成長期的學生，在真誠贊美的同時，善意的否定性評價也是非常必要的。當然，否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自信心為前提，謹慎而巧妙地使用。

《春雨的色彩》教學片段：

師：同學們，剛才我們認識了麻雀、小燕子和黃鶯眼中春雨的色彩。那么，你們眼中的春雨，又是怎樣的色彩呢?

生：我認為小鳥說得不對。我眼中的春雨是沒有色彩的。(此時課堂有些騷動)

師(驚訝)：是嗎?請你具體說說看。

生(接著說)：雨就是水，水哪有什么顏色呢?我在預習課文的時候問過爸爸，他也說春雨是沒有顏色的，他還說，雨要是有顏色的話，那就壞事啦!(下面有些笑聲)

師：你的體驗不錯。春雨確實是沒有顏色的。但是它落到地上以后會讓桃樹、小草和油菜發(fā)生什么變化呢?

上述教學中，當學生提出出人意料的問題時，教師首先肯定了他的理解并給了學生一個講出理由的機會。然后通過引導委婉地指出了其存在的問題：“你的體驗不錯。春雨確實是沒有顏色的。但是它落到地上以后會讓桃樹、小草和油菜發(fā)生什么變化呢?”巧妙地將非文本描述的內(nèi)容嫁接到文本中所描寫的情景中了，讓學生通過“無色”認識到了“有色”，從而生發(fā)出學生熱愛春天、喜愛春雨的情感。

在否定性評價中，我們不只是關注結果，不是為了“否定”而否定，更要注重學生的情感體驗，讓學生重新感悟，深入思考，讓他們經(jīng)歷一個自悟自得的過程。

在不斷深化的教改中，在以發(fā)展個性，倡導人文的今天，課堂上并非不能出現(xiàn)批評與否定的言語，關鍵要看教師用什么方式將它傳達給學生，使學生愉快接受，以達到教育教學的目的。幽默婉轉，富于人情味的否定性評價語言，同樣會使語文教學達到令人難以忘懷的藝術境界。