馬 凌 侯正偉

[摘要]推進數字化教學平臺建設是實現教學手段信息化的重要基礎，但是，數字化教學平臺目前存在“重建設、輕運營”的現象，數字化教學平臺不能發(fā)揮其應有的作用，造成了教育資源的浪費。本文從提高數字化教學平臺的教學應用水平角度，分析了目前數字化教學平臺的應用狀況，針對存在問題提出改進對策。

[關鍵詞]數字化教學平臺；運行分析；對策

[中圖分類號]F642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)23-0108—03

信息化應用于教學是教育信息化的一個核心內容。目前，全國各學校都在進行“數字化教學平臺”的建設，這本身就證明了信息化對于教學的迫切性和趨勢性。但是在“數字化教學平臺”的建設上，存在著認知上的偏差與建設上的盲從，認為設備越先進。數字化教學平臺建設越完善，教學效果會越顯著。事實上，如果新的數字化教學平臺應用于教學之中，而教師仍沿用舊的教學觀念進行教學，學生對數字化教學平臺興趣不濃，教學效果必將大打折扣，所以先進的、完善的信息化教學設備并不等于先進的理念和好的教學效果。在數字化教學平臺的教學應用中，許多學校的投入與產出不成比例，預期效果并沒有達到，如何使數字化教學平臺發(fā)揮其應有的作用，成為符合學校自身特點的、高效的數字化教學平臺，成為當務之急。因此，必須加快提高數字化教學平臺的教學應用水平。充分發(fā)揮數字化教學平臺的作用。

一、數字化教學平臺建設的意義

數字化教學平臺是基于Internet的網絡教學軟件，它為不同層次的學生個性化學習提供了較全面的支持，為教師和學生構建了一個無障礙進入新課程教學的廣闊舞臺，它可以實現新課程倡導的新的學習方式，以簡單的操作，實現個性化的教學活動。

(一)數字化教學平臺建設的目的

建設數字化教學平臺的目的是：促進高等學校教學質量的提高，提升高校的現代化水平，使其在現代高等教育激烈競爭的狀況下，在教學手段方面樹立起自己的品牌。

數字化教學平臺具有以下優(yōu)勢：

(1)以科學的教學手段增強學生的學習興趣，以更高的效率來完成教學任務：

(2)提高教師利用數字技術進行教學的能力，為教學提供全方位的技術保障；

(3)不斷完善教學手段，不斷豐富教學資源，為學生提供更優(yōu)良的學習條件：

(4)促進高等院校教學手段的現代化。

(二)數字化教學平臺建設的意義

我國的高等教育已經迎來了受教育者入學高峰，教育設施、經費、師資等方面將面臨挑戰(zhàn)和考驗。一方面需要社會加大對教育的投人，另一方面也需要參與者在教育模式、教育理念、教育管理方式上進行探索和創(chuàng)新。數字化教學平臺是一種新的教學資源管理和組織模式，具有改善教育現狀等諸多作用。

1，能夠拓展和補充教學資源

使用數字化教學平臺，教師可以突破傳統課堂的時空限制。向學生提供更加全面廣泛的學習內容，幫助學生更好地理解和吸收新的知識，拓展其思維空間，激發(fā)創(chuàng)新能力。另外。前幾年進行的高校擴招帶來了教學資源不足等問題。采用數字化教學平臺，就完全可以解決。根據教育部精品課程建設的要求。省級以上精品課程均需建立課程網站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。數字化教學平臺主要解決了教師如何將自己的課程資料傳到互聯網上的問題，它變分散管理為集中管理，教師不必對每門課程制作一個網站，即使網頁制作水平不高也能掌握。

2，通過數字化教學平臺制作出優(yōu)質多媒體課程，為社會大眾的終身教育以及精品課程建設服務

利用數字化教學平臺可以通過網上公布教學內容，來為社會大眾提供終身教育服務，只要有電腦和網絡的地方。就可以學習。數字化教學平臺有良好的數據庫，備份了大量的模板，教師在備課過程中用到的各種新的資源都自動備份到數據庫中，日積月累就形成了強大的資源數據庫，為教師備課做好了多種準備工作。通過整合各種優(yōu)質的教學資源，特殊情況下還可以做到人停課不停。

3，能增強學生的學習興趣，提高學生的自學能力

采用數字化教學平臺開發(fā)的網絡課程可以作為學生自主學習和輔助教學的手段，主要有教材以外資源的展示、作業(yè)布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內容。網絡平臺的交互性使學生在學習中處于主體地位，根據自己的情況隨時調整學習內容和進度。進行自主學習。這種學習方式使學生始終處于最佳狀態(tài)，大大降低了學習的難度，提高了學生讀書的興趣。數字化教學平臺的使用使學生隨時隨地都可以學習。更好地培養(yǎng)了他們學習的主動性，強調了學習的個性化和研究性。數字化教學平臺的智能知識庫，可以自動保留和分類整理以前的學生在學習中的各種疑問。配合在線答疑、作業(yè)等，能夠做學生學習的好幫手，實現教與學的互動功能，同樣的問題教師只需回答一次，所有的學生在網上都可以知道答案。

4，作為教學的輔助工具，有助于教學質量的提高

我國的“網絡教育”、“網絡大學”的教學形式，就是將課程資料經過多媒體改造后通過互聯網發(fā)布。學生通過各自的瀏覽器進行課程學習。它的主要工具就是基于Web的網絡教學平臺。教師把互聯網作為教學媒體，傳送教學內容，實施教學管理，并進行網上測試和網上交流。數字化教學平臺為教師和學生提供了一個多層次、立體化的教與學的互動空間，通過功能強大的學生學習情況跟蹤、評價及學習效果分析工具。教師可以及時獲得網上教學或日常教學情況的反饋，以便對教學工作進行必要的調整。因為數字化教學平臺拓展和補充了教學資源，所以教師從重復性工作中解放出來，可加強對學生學習行為的分析，更好地引導學生學習；優(yōu)秀教師還能夠“以一當十”，跟蹤學生學習情況并及時指導。以彌補教材單一、封閉型學習的缺陷。對于全日制的學生而言，網上資源也可延伸到課堂。更好地反饋課堂學習效果。平臺還可以自動對學生的學習進行全程督導，并對教師的教學進行實時監(jiān)控，使教學環(huán)節(jié)的控制變得簡單，有助于提高教學質量。

數字教學平臺是一種新的輔助教學手段，在對教育問題的解決過程中，它能為教育的快速發(fā)展提供新途徑、新思路。數字化教學平臺應能憑借自身的優(yōu)點吸引教育的主客體，使之積極地參與到平臺的完善和使用中來。通過廣泛的教學實踐。平臺能有助于教育參與者“現代教育觀、現代學習觀、現代學校觀、現代人才觀、現代資源觀”的形成，推動教育科學化、信息化、現代化的發(fā)展。

二、數字化教學平臺的運行現狀與問題

數字時代的來臨，為知識與文化的傳播開創(chuàng)了前所未有的歷史階段，也為高等教育教學帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化教學平臺在教學中的運用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持，也給教與學帶來了挑戰(zhàn)。目前，全國各高校都十分重視數字化教學平臺的投入與建設，各數字化教學平臺都在發(fā)揮作用，但是。數字化教學平臺在實際運行的過程中，是否發(fā)揮了預期的作用，是否真正滿足了各校的教學改

革與發(fā)展的要求。還有待進一步在實踐中檢驗。數字化教學平臺建設，普遍存在著“重建設、輕運行”的現象，使得數字化教學平臺閑置，造成資源的浪費。產生的這種現象的主要原因如下：

(一)學生不能適應新的教學方式

網絡教學有個特點，就是“自主學習”。國內的教育模式一直是“以教師為中心”的授課方式。使學生對教師產生了很強的依賴，學生目前還不太習慣在數字化教學平臺上獲得知識。國內有調查顯示，絕大多數學生利用網絡與計算機主要是完成資料查詢、娛樂、交流，并未將其更多地用于學習過程。學習方式的改變需要一個過程，在這個過程中學生要付出時間和精力，且創(chuàng)造性學習帶來的效果和效益不能立刻體現。而教師又必須對學生們短短的課程學習期間的成績進行評定，這些評定關乎學生今后的工作和生活，如保研等，都與成績掛鉤。因此學生們可能會排斥學習方式的改變。

(二)教師沒有及時轉變舊的教學理念與教學模式

數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接受者，學習的自主性難以體現。但數字化、信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源。這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優(yōu)越性，教師不僅不能回避或視而不見。更應給予鼓勵和激發(fā)，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越。因此，這要求教師要及時轉變教學理念，積極探索新的教學模式，以適應教育改革和發(fā)展的需求。

(三)教師不愿公開有質量的教學課件與研究成果

當前，高校教師的競爭壓力很大。教師們不愿公開自己的“一招鮮”，有價值的資源及其科研成果不愿上傳至數字化教學平臺，甚至不愿給學生下載。僅限上課講授。當前的考核機制還不能對教師講授內容的質量進行評價，因此如何鼓勵教師們相互共享教學經驗及教學資源仍是一個難題。

(四)數字化教學平臺資源有待進一步豐富

數字化教學平臺上的高質量教學資源仍不多。原因是多方面的，教學資源是有生命周期的。好的教學資源必須不斷地進行維護、重建。這一切都要靠教師花時間、精力去做。而教師的時間精力有限。做教學資源的周期很長，短期看不出很好的效果，堅持下來不容易。各校在教學資源建設方面的投入有限，購買的資源如不經過二次建設和不斷維護，會很快失效。

三、提高數字化教學平臺教學應用水平的對策

(一)教師要轉變教學理念，探索建立適合教育教學發(fā)展規(guī)律的教學模式

傳統教學結構是以教師為中心。教師監(jiān)控整個教學活動的進程，有充分的教學主動權——教什么內容，運用什么方法、策略、媒體，學生做什么練習等都是由教師事先設計。學習過程的主體本來是學生，但是在這樣的結構下，學生被老師牽著鼻子走。主動性不能很好發(fā)揮。盡管有的優(yōu)秀教師通過激發(fā)興趣及其他形式可以調動學生的積極性，在一定程度上可以擺脫這種被動狀態(tài)，但是從總體上說，在這種結構下，教師主動、學生被動的狀況沒有根本改變。在傳統的教學結構下，媒體主要是輔助教師突破重點和難點的直觀教具、演示教具；教材則是學生知識的唯一來源。在傳統的教學模式中，大學教師只需要熟識本專業(yè)現有知識與技能就可以基本完成教學任務，而在科學技術發(fā)展日新月異、多學科知識不斷融合、邊緣學科不斷涌現的當代。這已顯然不能滿足教學要求了。

為了適應教育信息化的要求，教師在教育教學活動中，需要掌握多種現代化教學手段，要對教學模式進行創(chuàng)新，探索出適合學校自身的教學模式，要做到與時俱進，不斷加強學習，掌握新的教學手段，提高自身素質，用創(chuàng)新的教學理念、全新的教學模式來培養(yǎng)學生，提高學生的綜合能力和素質。

(二)營造良好的學術氛圍

要建設一所現代化教育水平高的學校。關鍵是要建設一支高素質、高水平的師資隊伍。營造良好的學術氛圍又需要學校有一批強大的教師隊伍。因此，為了營造良好的學術氛圍，教師要自我加壓，形成約束和競爭機制；各學校要科學設崗，競爭上崗，優(yōu)化組合；對教師的教學質量進行考核評定，激勵先進，鞭策后進；科學管理，以制度規(guī)范教師的教學行為；加強培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務能力，提高教師的綜合素質；民主決策，確定教師的主人翁地位；政策向教學一線教師傾斜。

(三)嘗試建立數字化教學平臺的指標評價體系

為了使已建好的數字化教學平臺能發(fā)揮其應有的作用，需要構建數字化教學平臺評價指標體系，評價數字化教學平臺的運營效果，比較投入產出比等，進而規(guī)范數字化教學平臺的運作。例如：同一個學生登錄平臺的頻率、不同專業(yè)的學生登錄平臺的頻率、學生每次登錄平臺的平均訪問時間、學生與教師在數字化教學平臺上交流的頻率等。

(四)引導學生善用網絡獲取知識

學校引導學生有效、合理地利用網絡進行學習，如通過講座、張貼海報等形式讓學生認識自主型學習的優(yōu)點，鼓勵學生通過數字化教學平臺豐富自己的知識，拓寬自己的知識面，利用現代化的信息技術學習學科前沿知識，把握科學發(fā)展動向等。學生通過數字化教學平臺的使用，隨時隨地都可以學習，更好地培養(yǎng)了他們學習的主動性，強調了學習的個性化和研究性，進而提高了學習效率。

(五)豐富數字化教學平臺的內容，加強教學資源的管理

豐富數字化教學平臺的內容，最好的方法就是實現教學資源的共享利用?；ヂ摰?、開放的數字化教學平臺應該在教學資源利用方面做出貢獻。這其中一項重要的任務就是能在平臺上實現教學內容的多樣化、人力資源社會化以及物力資源的虛擬化，能在增加教學資源的“供應量”、提高設備“生均值”、擴大“師生比”等方面發(fā)揮作用。這樣，數字化教學平臺才是“E”時代教育所迫切需要的，才能滿足教育不斷發(fā)展的需求。

將生命周期管理理論和知識管理理論引入數字化教學平臺的建設和管理之中，意義重大。生命周期管理理論要求在信息的生命周期內盡量地對其加以利用，同時要積極進行創(chuàng)新，讓信息煥發(fā)出新的生命力。知識管理是對知識顯性的、系統化的管理，它聯系著知識的創(chuàng)造、組織、擴散、開發(fā)和使用。知識管理關注兩個重要方面：一是更好地共享現有的知識，二是新知識的創(chuàng)造和轉移。將生命周期管理理論和知識管理的思想融人教學資源管理中，不但可以更有效地利用教學資源，而且可以延長教學資源的生命周期。用生命周期理論和知識管理理論作指導。進一步豐富和優(yōu)化數字化教學平臺，以新穎、特色、豐富來吸引學生，以創(chuàng)新的教學理念和模式引導學生，讓學生能方便地、簡單地使用數字化教學平臺，這樣才能更好地發(fā)揮平臺的預期作用。