蔡艷玲

摘要：由于缺乏對(duì)影響復(fù)雜學(xué)習(xí)的中介變量——認(rèn)知負(fù)荷的有力測(cè)量，因而認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量成為認(rèn)知負(fù)荷理論研究的新動(dòng)向。本文論述認(rèn)知心理學(xué)界在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、多媒體教學(xué)等領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知負(fù)荷所進(jìn)行的測(cè)量研究，評(píng)價(jià)各種測(cè)量方法的適用性。

關(guān)鍵詞：工作記憶；認(rèn)知負(fù)荷；主觀測(cè)量法

中圖分類號(hào)：H310

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-8204(2009)01-0128-03

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論如行為主義、建構(gòu)主義是從促進(jìn)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，說明如何幫助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。然而認(rèn)知負(fù)荷理論是從學(xué)習(xí)的抑制機(jī)制著手，解釋學(xué)習(xí)為什么會(huì)受到阻礙，區(qū)別了專家和新手的差異，提出學(xué)習(xí)中應(yīng)該避免的問題，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。該理論建立于認(rèn)知心理學(xué)研究中的主導(dǎo)范式——信息加工方法基礎(chǔ)上，從認(rèn)知資源分配的角度，對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)深入研究，認(rèn)為信息加工涉及人的認(rèn)知體系，即容量有限的工作記憶和無(wú)限的長(zhǎng)期記憶，兩者相互作用，為教學(xué)和學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)提供心理學(xué)的理論依據(jù)。

認(rèn)知負(fù)荷即指工作記憶負(fù)荷過大引起認(rèn)知超載，進(jìn)而阻礙學(xué)習(xí)，因而為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，認(rèn)知負(fù)荷應(yīng)該保持在學(xué)習(xí)者可以掌控的水平。教學(xué)設(shè)計(jì)者要充分考慮人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和工作記憶特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)施加適當(dāng)水平的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行圖式建構(gòu)與自動(dòng)化，即有效學(xué)習(xí)兩大機(jī)制的發(fā)展。因此，評(píng)估和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷水平是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，也是認(rèn)知負(fù)荷理論研究的一個(gè)難點(diǎn)。而對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論早期的批評(píng)也來自于沒有對(duì)特定的材料設(shè)計(jì)原則與學(xué)習(xí)成績(jī)變化間的中介變量——認(rèn)知負(fù)荷做客觀的定量分析。

順應(yīng)這一發(fā)展要求，探索有效的認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量方法成為近年來認(rèn)知負(fù)荷理論發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。本文論述認(rèn)知心理學(xué)界在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、多媒體教學(xué)等領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知負(fù)荷所進(jìn)行的測(cè)量研究，以揭示其在復(fù)雜學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、認(rèn)知負(fù)荷概念與構(gòu)成

認(rèn)知負(fù)荷與信息處理過程中的信息處理量相關(guān)，人們對(duì)其定義有所不同，有的是基于任務(wù)需求與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源相互作用之上，也有的把任務(wù)需求看做學(xué)習(xí)者必須有效應(yīng)對(duì)的一個(gè)外部獨(dú)立變量。但更多的是相同點(diǎn)，認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷主要來自于任務(wù)，即任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求，它反映了(完成)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源多方面的需求特點(diǎn)。這些定義都是在信息處理框架下解釋認(rèn)知負(fù)荷的，綜合了心理過程(包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感)、知識(shí)陳述和狀態(tài)(如意識(shí)狀態(tài)、激活狀態(tài)等)。因此，認(rèn)知負(fù)荷是一個(gè)多維概念，是信息處理時(shí)學(xué)習(xí)者所感受到的施加在其認(rèn)知體系——工作記憶中的載荷，也稱工作記憶負(fù)荷，兩者可以互用。同時(shí)認(rèn)知負(fù)荷也會(huì)帶來多方面的影響，它會(huì)影響學(xué)習(xí)者的行為策略和表現(xiàn)結(jié)果，可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者生理及心理過程的變化。

根據(jù)Paas＆van Merrienboer提出的認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)模型，決定認(rèn)知負(fù)荷水平的有原因和評(píng)價(jià)因素。原因因素來自學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者個(gè)人特性及環(huán)境干擾，反映它們之間的交互作用。任務(wù)是主要因素，任務(wù)特點(diǎn)有任務(wù)形式、任務(wù)復(fù)雜度、時(shí)間壓力、教學(xué)節(jié)奏等，學(xué)習(xí)者特性包括學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)水平、年齡等。評(píng)價(jià)因素反映了可以測(cè)量的因素，包括心理負(fù)荷和心理努力兩部分，它們最終通過學(xué)習(xí)者任務(wù)完成的情況即學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來。心理負(fù)荷是由任務(wù)和環(huán)境方面的要求所造成的認(rèn)知負(fù)荷，心理努力是指學(xué)習(xí)者分配給任務(wù)的認(rèn)知容量／認(rèn)知資源。學(xué)習(xí)者的心理努力反映了認(rèn)知負(fù)荷的實(shí)際水平，所以可作為認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量的指標(biāo)。

二、認(rèn)知負(fù)荷與個(gè)體差異

復(fù)雜學(xué)習(xí)都含有較多相互交織作用的新信息元素。在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題、多媒體學(xué)習(xí)、寫作等復(fù)雜學(xué)習(xí)時(shí)，要達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者的工作記憶不得不同時(shí)處理各個(gè)相關(guān)因素。由于工作記憶加工與儲(chǔ)存容量有限，對(duì)工作記憶施加適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知負(fù)荷成了決定有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者會(huì)評(píng)估他們所要處理的認(rèn)知需求，從而在信息處理中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。但每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能存在著個(gè)體差異。如果學(xué)習(xí)者先前知識(shí)豐富，很多占用工作記憶容量、相互關(guān)聯(lián)的信息元融合成一個(gè)圖式，作為一個(gè)處理單位儲(chǔ)存和加工，那么就會(huì)克服工作記憶容量的限制，提高信息處理能力。一個(gè)人長(zhǎng)期記憶中圖式習(xí)得越多、規(guī)模越大、自動(dòng)化程度越高，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他來說產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷就越低。通過使用自動(dòng)化了的圖式來學(xué)習(xí)、組合新信息，可以投入較少的心理努力達(dá)到最佳學(xué)習(xí)結(jié)果。所以有的學(xué)生考試成績(jī)一樣，但他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)或考試中投入的心理努力可能并不相同。Sweller強(qiáng)調(diào)了調(diào)整認(rèn)知負(fù)荷水平的重要性，即教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，使之與學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平相適應(yīng)。Kalyuga、Ayres、Chan-dler和Sweller觀察到很多對(duì)新手有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)水平較高的學(xué)習(xí)者則變得不那么有效，甚至增加了不必要的認(rèn)知負(fù)荷，這就是技能反向效應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者水平和任務(wù)形式間的交互作用。材料設(shè)計(jì)中的冗余信息，由不連續(xù)的信息資源引起的分散注意效應(yīng)，以及視覺－聽覺的雙重感觀效應(yīng)等對(duì)低水平學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響和作用，相對(duì)高水平學(xué)習(xí)者而言更大。就任務(wù)需求與學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源的關(guān)系來講，大致有三種情況：任務(wù)需求超過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量而難以滿足(負(fù)荷超載)；與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量相適應(yīng)(負(fù)荷適中)；任務(wù)十分簡(jiǎn)單、對(duì)認(rèn)知資源的需求太低(負(fù)荷不足)。簡(jiǎn)單任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)不大，所以在學(xué)習(xí)中，任務(wù)具有一定水平的認(rèn)知負(fù)荷是不可避免的，因?yàn)樗峁┝吮匾膶W(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)選擇。但是過度的負(fù)荷則有害于學(xué)習(xí)，應(yīng)該把認(rèn)知負(fù)荷調(diào)節(jié)到適當(dāng)?shù)乃?，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，有必要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)量，把對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量與成績(jī)測(cè)試結(jié)合起來，更好地洞察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中圖式習(xí)得與自動(dòng)化的程度，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效能。

三、認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及分類

雖然認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量近年來才開始，但認(rèn)知心理學(xué)在負(fù)荷測(cè)量領(lǐng)域已經(jīng)做了很多相關(guān)研究。傳統(tǒng)上用任務(wù)分析的方法可預(yù)測(cè)認(rèn)知負(fù)荷的高低，即根據(jù)權(quán)威意見和分析學(xué)習(xí)任務(wù)的難度來預(yù)測(cè)，但這種分析法過多依賴先前經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮任務(wù)完成時(shí)的具體交互信息及學(xué)習(xí)者個(gè)體特性。目前，多數(shù)研究者使用實(shí)驗(yàn)方法來測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷。評(píng)價(jià)認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量方法是否有效、使用是否恰當(dāng)，有以下7個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(1)敏感性。能夠測(cè)量出任務(wù)難度或認(rèn)知需求的變化。(2)診斷性。不僅能判定認(rèn)知負(fù)荷的變化，還能判斷認(rèn)知負(fù)荷變化的原因。(3)效度。測(cè)量指標(biāo)必須只測(cè)量認(rèn)知需求的變化，而不能對(duì)其它與認(rèn)知負(fù)荷不甚相關(guān)變量具有敏感性(如情感壓力)。(4)干擾性。測(cè)量法不能干擾主要任務(wù)，因?yàn)槠湔J(rèn)知負(fù)荷才是評(píng)價(jià)的真正對(duì)象。(5)信度。測(cè)量法對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量必須具有一致性(可重復(fù)性)。(6)實(shí)施(方便性)要求。包括時(shí)間、工具和收集分析數(shù)據(jù)的軟件。(7)測(cè)量對(duì)象的接受性。即測(cè)量對(duì)象對(duì)測(cè)量程序的信度、有用性的主觀理解性。測(cè)量

認(rèn)知負(fù)荷的實(shí)驗(yàn)方法一般可以歸為三類：生理指標(biāo)測(cè)量法、行為測(cè)量法和主觀測(cè)量法。

生理指標(biāo)測(cè)量法的依據(jù)是人的各種生理狀態(tài)及變化過程會(huì)隨認(rèn)知負(fù)荷的變化而波動(dòng)，它通過測(cè)量人體不同器官的生理激活反應(yīng)，如大腦活躍程度、心臟跳動(dòng)比率的變化、眼動(dòng)次數(shù)或瞳孔擴(kuò)大的差異，來測(cè)量人們?cè)趶?fù)雜學(xué)習(xí)時(shí)承受的強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)表明，心跳變化并不能敏感反映認(rèn)知負(fù)荷的變化，而瞳孔變化則是測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷的有效工具，尤其是對(duì)年輕人。生理測(cè)量法靈敏度高，能夠測(cè)出連續(xù)的生理變化數(shù)據(jù)，即使外在行為表現(xiàn)不明顯也能對(duì)認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行測(cè)量。但該方法的使用對(duì)生理測(cè)量?jī)x器設(shè)備要求高、費(fèi)用大，對(duì)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)有一定的干擾性，有時(shí)學(xué)習(xí)者不愿意接受用儀器在身體上測(cè)量的方法，因此不方便大規(guī)模的測(cè)試。Pass等人通過實(shí)證性研究，考察心臟血管等生理測(cè)量法與主觀測(cè)量法對(duì)認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量的有效性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教育學(xué)領(lǐng)域中，主觀測(cè)量法在效度和敏感性方面能充分滿足教學(xué)的需要，而生理測(cè)量法則不能。

行為測(cè)量法認(rèn)為任務(wù)難度的加大會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知需求的增加，降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)，所以通過學(xué)習(xí)者完成某一任務(wù)的外在行為或表現(xiàn)，可推斷出學(xué)習(xí)者在該項(xiàng)任務(wù)中的認(rèn)知負(fù)荷，包括主任務(wù)測(cè)量方法和次任務(wù)測(cè)量方法，也稱雙任務(wù)法。

主任務(wù)法一般采用測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，也包括對(duì)任務(wù)完成時(shí)間的測(cè)量。例如Yeung、Jin和Sweller在實(shí)驗(yàn)中就使用主任務(wù)法來測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷，驗(yàn)證了閱讀授課的有效性取決于其所施加的外在認(rèn)知負(fù)荷。他們通過閱讀得分和詞匯得分得出學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平。這種方法間接測(cè)量了學(xué)習(xí)者的心理努力，但不能從本質(zhì)上測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷。而且，只有學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生足夠可觀察行為的情況下，主任務(wù)測(cè)量方法才適用，因此這一問題常常通過引入次任務(wù)法來彌補(bǔ)。

次任務(wù)測(cè)量法認(rèn)為次任務(wù)的完成情況反映了主任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷水平，因?yàn)閮烧呤褂玫氖峭徽J(rèn)知資源。如果次任務(wù)完成情況較差，完成時(shí)間長(zhǎng)、出錯(cuò)率高，則說明主任務(wù)施加給學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷較高；反之，說明主任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷較低，學(xué)習(xí)者有富裕的認(rèn)知資源完成次任務(wù)。Kellogg設(shè)計(jì)了“三重任務(wù)法”用來研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力與認(rèn)知處理：要求學(xué)生在完成主任務(wù)時(shí)(如寫作文)，盡快對(duì)聽覺探示器做出反應(yīng)以計(jì)算反應(yīng)時(shí)間(反應(yīng)任務(wù))，同時(shí)說明自己此時(shí)被打斷的認(rèn)知過程(認(rèn)知過程反思任務(wù))。主任務(wù)完成過程中聽覺探查會(huì)以不同的時(shí)間間隔出現(xiàn)，附加任務(wù)完成的好壞揭示了聽覺探查時(shí)注意力資源分配給主任務(wù)的程度。

次任務(wù)測(cè)量方法具有較高的敏感性和信度，可得到實(shí)時(shí)交互信息，宜在多媒體環(huán)境中進(jìn)行。Brunken、Plass和Leutner闡述在多媒體環(huán)境中對(duì)次任務(wù)的測(cè)量能準(zhǔn)確反映出認(rèn)知負(fù)荷的水平，敏感度較高。他們認(rèn)為次任務(wù)法不依賴主觀判斷，能直接測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷，而生理指標(biāo)測(cè)量法是對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的間接測(cè)量，不能排除其它因素對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響。但導(dǎo)人次任務(wù)方法本身會(huì)干擾學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，用它來測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷存在一定缺陷，所以在認(rèn)知負(fù)荷理論研究中使用有限。

有鑒于此，主觀測(cè)量法正成為認(rèn)知負(fù)荷評(píng)價(jià)體系中的一種重要工具。主觀測(cè)量方法主要根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)難度的自我報(bào)告，將任務(wù)難度作為認(rèn)知負(fù)荷大小程度的主要指標(biāo)。該方法認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠反思自己的認(rèn)知過程，并能報(bào)告出與任務(wù)交互作用時(shí)認(rèn)知努力的程度。盡管受到一些批評(píng)，但大量研究表明人們完全可以用數(shù)字表示他們所感知的心理負(fù)擔(dān)程度。主觀測(cè)量方法包括一維測(cè)量法和多維測(cè)量法，其量表由一個(gè)或多個(gè)不同意義的等級(jí)量表構(gòu)成，學(xué)習(xí)者可以在量表上標(biāo)出自己感知到的認(rèn)知負(fù)荷水平。

一維測(cè)量法有的依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)材料難度的評(píng)定來測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷高低，還有通過對(duì)心理努力的測(cè)量，要求學(xué)習(xí)者報(bào)告他們?cè)诶斫鈱W(xué)習(xí)材料時(shí)所投入的心理努力程度。前者稱為直接法，因?yàn)殡y度是學(xué)習(xí)材料內(nèi)部復(fù)雜性因素和外部完成條件的直接結(jié)果；后者稱為間接法，因?yàn)樾睦砼κ歉鶕?jù)學(xué)習(xí)材料的難度要求來分配認(rèn)知資源的結(jié)果，間接表示了認(rèn)知負(fù)荷的大小。使用的量表一般由9點(diǎn)量表構(gòu)成，也可使用7點(diǎn)量表。如Ayres就用7點(diǎn)量表測(cè)量了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，結(jié)果表明認(rèn)知負(fù)荷主觀測(cè)量結(jié)果與數(shù)學(xué)題目出錯(cuò)率一致，兩者高度相關(guān)，達(dá)到0.85。使用一維測(cè)量法得出的認(rèn)知負(fù)荷高低可以是由任務(wù)難度引起的，也可能是由學(xué)習(xí)者個(gè)人能力水平或不同的注意分配造成的。因?yàn)橐痪S測(cè)量法只測(cè)量一種指標(biāo)，雖然是認(rèn)知負(fù)荷最本質(zhì)的方面，但忽略了其它因素測(cè)量的可能性。

多維測(cè)量法考察了認(rèn)知負(fù)荷構(gòu)成的不同方面，彌補(bǔ)了一維測(cè)量的單一性。更重要的是多維主觀測(cè)量法可以診斷認(rèn)知負(fù)荷的來源，具有其它測(cè)量法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。如在任務(wù)難度的一維測(cè)量基礎(chǔ)上，制定了多維測(cè)量表，增加了另外三個(gè)維度——能力欠缺、情感和努力，通過實(shí)證因子分析證實(shí)該主觀測(cè)量法的效度，能夠較好預(yù)測(cè)認(rèn)知負(fù)荷的大小。

在多維測(cè)量中，主觀負(fù)荷測(cè)量技術(shù)(SWAT)和NASA任務(wù)負(fù)荷指數(shù)是目前國(guó)外研究報(bào)道較多的認(rèn)知負(fù)荷主觀評(píng)價(jià)多維量表。

SWAT測(cè)量技術(shù)使用了組合分析程序。它從三個(gè)維度(時(shí)間負(fù)荷、努力負(fù)荷、心理緊張負(fù)荷)測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷，每個(gè)條目負(fù)荷由低到高分為三個(gè)等級(jí)，被試者根據(jù)自己任務(wù)完成時(shí)的情況先選擇每一條目相應(yīng)的等級(jí)，再對(duì)這3個(gè)條目的重要性進(jìn)行排序，據(jù)此把被試者分為六組，然后對(duì)照量表查出分值，換算成0～100分值。分值越大，負(fù)荷越重。

NASA任務(wù)負(fù)荷指數(shù)測(cè)量使用的是六個(gè)分量表，分別顯示引起認(rèn)知負(fù)荷的不同方面：腦力需求、體力需求、時(shí)間需求、寫作表現(xiàn)、努力程度、受挫程度。每個(gè)條目下都有一條11點(diǎn)量表，配有詳細(xì)的文字說明。被試者根據(jù)任務(wù)完成情況，在分量表上與實(shí)際需求相符處做標(biāo)記，并按6個(gè)條目對(duì)總負(fù)荷的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行排序，賦予權(quán)重，計(jì)算出0～100的總負(fù)荷值。在測(cè)量具體任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷時(shí)，可以根據(jù)需要選取測(cè)量維度，如有的任務(wù)對(duì)體力需求很小，就可以把此條目去掉。

主觀測(cè)量法一般是在任務(wù)完成之后隨即使用量表來測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷，對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成不會(huì)造成干擾。在實(shí)施上，主觀測(cè)量法對(duì)實(shí)施條件要求最低，因?yàn)橹饔^測(cè)量使用紙筆即可，不需要其它特別儀器設(shè)備，因此被試可接受性強(qiáng)。所以綜合認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主觀測(cè)量法尤其是多維主觀測(cè)量法優(yōu)越性大，使用范圍廣泛。相比而言，NASA任務(wù)負(fù)荷指數(shù)測(cè)量比較簡(jiǎn)便、易于操作，而SWAT測(cè)量技術(shù)較復(fù)雜，要用到組合分析程序。更主要的是NASA－TLX反映任務(wù)復(fù)雜性和其他因素相互造成的認(rèn)知負(fù)荷差異，較SWAT敏感度高。在信度上，NASA－TLX測(cè)量結(jié)果與學(xué)習(xí)者的成績(jī)表現(xiàn)具有更高相關(guān)性：所測(cè)出的認(rèn)知負(fù)荷水平比較高時(shí)，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的成績(jī)就相應(yīng)較低；認(rèn)知負(fù)荷水平低時(shí)，學(xué)習(xí)者的成績(jī)相應(yīng)上升。在診斷性上，NASA－TLX多維主觀測(cè)量法可以診斷并提供較多的認(rèn)知負(fù)荷來源等寶貴信息。

認(rèn)知負(fù)荷作為學(xué)習(xí)任務(wù)和成績(jī)變化的中介變量，是影響復(fù)雜學(xué)習(xí)成功的重要因素之一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮重要作用。從上述認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量分析和先前研究結(jié)果看，多維主觀測(cè)量法在測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷水平上具有一定的優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合傳統(tǒng)的分析法，多角度度量認(rèn)知負(fù)荷。但使用時(shí)還需在信度和效度等方面進(jìn)一步測(cè)試，確保每次具體測(cè)量的準(zhǔn)確性，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)提供科學(xué)依據(jù)。