胡小勇　鄭樸芳

信息的教師專業(yè)發(fā)展

編者按：信息時代，教師的專業(yè)發(fā)展面臨著新挑戰(zhàn)，受到普遍關(guān)注。自胡小勇博士2006年在本刊策劃主持的“曲岸說案”學(xué)術(shù)專欄推出后，這d種既有實踐又有理論的評析形式，深受研究者歡迎，引起了廣泛共鳴。經(jīng)過與胡博士溝通，我們推出了“信息時代的教師專業(yè)發(fā)展”專欄。本專欄圍繞信息化教師專業(yè)發(fā)展的熱點進行專題化組織，預(yù)計2009年每季度1個專題(1篇理論引導(dǎo)+2篇實踐案例)，形成“理論研究+案例踐行”的模式。

胡小勇，博士、副教授，國家青年基金課題主持人，研究范疇為信息化教育，主持多項重大教育信息化科研及培訓(xùn)項目；出版學(xué)術(shù)專著1部，主編“教師教學(xué)技能發(fā)展叢書(信息化專輯)”，參編“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)系列教材”，公開發(fā)表論文近40篇。本期專題“實踐性知識養(yǎng)成”是“曲岸說案”的延伸，也是“信息時代的教師專業(yè)發(fā)展”的開始。我們歡迎您的共同參與!聯(lián)系方式：huxiaoy@scnu.edu.cn。

我們注意到，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，一方面是專業(yè)化必然導(dǎo)致的科層制(Bureaucracy)，要求教師的教學(xué)技能固化、流程化而另一方面，教學(xué)創(chuàng)新的時代需求又促使教師把創(chuàng)造性技能貫穿在整個教學(xué)實踐過程中。如何解決這種技能固化與提倡創(chuàng)新實踐的矛盾，成為現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展面臨的重要問題之一。事實上，教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵是多方面的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展以及實踐性知識的養(yǎng)成。一線教師的專業(yè)發(fā)展更是靠實踐性知識來貫徹和保障的，教師成長的關(guān)鍵點之一就在于實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。

教師的實踐性知識及其具有的特征

目前，大部分學(xué)者都認為教師的實踐性知識并不是獨立于教師之外的可被直接傳播的知識。它存在于教師的教學(xué)經(jīng)驗之中，在自然情境下影響著教師的教學(xué)決策，外顯于教師的教學(xué)行為中。因而，它的產(chǎn)生主要依賴于教師對教學(xué)實踐經(jīng)驗(包括個人經(jīng)驗、同行交流合作的經(jīng)驗和對“理論性知識”的理解)的積累、提煉、反思以及固化。

教師實踐性知識既在實踐中建構(gòu)，又指向和服務(wù)于教師的實踐活動，具有以下特點。

(1)實踐性：教師的實踐性知識主要是用來服務(wù)實踐的，并隨實踐展開而逐漸呈現(xiàn)出來；(2)行動依附性：實踐性知識是從行動中獲得的，因此要有效習(xí)得“實踐性知識”，不僅要求“知識”，而且要求“實踐經(jīng)驗”；(3)情境性：教育活動本身就是具有較強情境性的社會活動，實踐性知識具有明顯的情境性，表現(xiàn)為教師在具體時間、地點、人物情境下對獨特教育問題進行探究，并為其他類似情境提供案例參考；(4)個體性：是以教師個人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)而形成的，具有對教師個性特征和成熟度進行解讀、吸收的性質(zhì)；(5)模糊性：來源于教師的實際經(jīng)驗，其中很大部分來源于以行動為導(dǎo)向的知識；(6)開放性：是一種不確定的知識，具有開放和動態(tài)的性質(zhì)，不可盲目復(fù)制。

實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的重要范疇

1冰山理論：實踐性知識的重要價值

教學(xué)是一個不確定的動態(tài)變化過程，在這個復(fù)雜過程中，需要教師結(jié)合以往的體驗、激發(fā)靈感、創(chuàng)造性地開展與具體教學(xué)情況相適應(yīng)的教育教學(xué)工作。教師的實踐性知識具有指導(dǎo)教師教學(xué)行為的作用。在對一線教師的調(diào)查中，有65％的教師都認為實踐性知識意義巨大，還有35％的教師認為實踐性知識具有重要作用，幾乎所有教師對實踐性知識的作用持肯定態(tài)度。(如圖1所示)

如果把教師“能表達的”作為顯性知識，教師“所知道的”作為隱性知識，那么我們可以用“冰山理論”來解釋教師知識體系中顯性知識與隱性知識的關(guān)系：顯性知識只是浮在海面的冰山一角，之下所隱藏的是隱性知識，是教師在教學(xué)實踐中支撐選擇與判斷的經(jīng)驗性知識，正是這些看不見的部分很大程度上決定著教師的行為。實踐性知識也屬于一種隱性知識。

2教師專業(yè)發(fā)展與實踐智慧的養(yǎng)成

教師專業(yè)化發(fā)展是一個連續(xù)的過程，教師的專業(yè)成長必備的核心要素之一就是獲得能處理復(fù)雜和不確定的情境過程的實踐性知識。在一次關(guān)于教師在教學(xué)過程中哪類知識最重要的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65％的教師認為實踐性知識是教學(xué)過程中最重要的。研究也表明，專家型教師比職初教師具備更豐富的實踐性知識，即將各種教學(xué)原理運用于特殊實踐案例中的策略和操作方法。

信息化教師專業(yè)發(fā)展視野中的實踐性知識

1信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的新要求

信息化環(huán)境中教師的實踐性知識有了新的變化。圖2數(shù)據(jù)表明，一線教師對信息化環(huán)境中實踐性知識的新變化普遍比較認可。

相對于傳統(tǒng)教育，在信息化教育中，教師的專業(yè)發(fā)展在環(huán)境設(shè)施、信息資源、專業(yè)素養(yǎng)和工具等方面都有明顯的不同。在信息化過程中，信息技術(shù)可以作為平臺、工具、手段，支持教師的信息化教學(xué)。因此，如何在信息化過程中利用信息技術(shù)實現(xiàn)教師實踐性知識的培養(yǎng)，成為教師專業(yè)發(fā)展研究的新課題。

2信息化條件下的教師實踐性知識的特征

新時期的教師實踐性知識，基于技術(shù)豐富的專業(yè)環(huán)境，要求教師利用各種技術(shù)來處理課程和資源，從而促進教學(xué)。它與教師以前的實踐性知識有著差異性(如表1所示)。

促進教師實踐性知識發(fā)展的培養(yǎng)途徑

在信息化背景下，教師專業(yè)發(fā)展更應(yīng)該關(guān)注教師實踐性知識的培養(yǎng)，在實踐和反思中獲得實踐性知識，提升專業(yè)能力。信息化環(huán)境下教師實踐知識的發(fā)展途徑主要有案例踐行、行動學(xué)習(xí)等。(如圖3所示)

1案例踐行：在實踐中掌握實踐智慧

案例是包含有問題或疑難情境的真實典型事件，是關(guān)于實際情境的描述。案例研究作為整個社會科學(xué)研究的重要方法也在教育學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。一個好的教學(xué)案例會將教師的注意力集中于一個有價值的教學(xué)論題，并且通過講故事的形式描述現(xiàn)實的教育教學(xué)場景，在這個情境中，教師在具體時間、地點、人物情境下對獨特教育問題進行體悟和實踐。

教師在教學(xué)案例中所表現(xiàn)出的專業(yè)技能，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定情境過程中的實踐性知識。而許多重要的實踐性知識，就如同前述的冰山下面的巨大冰塊一樣，往往隱藏于案例之后，并以案例研究和實踐的形式浮出海面。教學(xué)案例的研究踐行，正是體現(xiàn)和發(fā)展一線教師實踐性知識的載體所在。方法獨到的教學(xué)案例精彩可信，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰、邏輯連貫的特點，能夠讓學(xué)習(xí)者掌握深度分析的技能，并在不斷反思中獲得實踐性知識。教師通過親自設(shè)計、實踐、觀摩、反思、改進教學(xué)案例，提升了信息化教學(xué)實踐能力，促進專業(yè)發(fā)展，更加揮灑自如地把專業(yè)技能應(yīng)用于課程教學(xué)之中。

2行動學(xué)習(xí)：在反思中提升實踐智慧

行動學(xué)習(xí)，指的是參與者通過參與一些實際的工作項目，解決工作中存在的問題或完成某項任務(wù)的體驗式學(xué)習(xí)的方法。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動互聯(lián)的基礎(chǔ)之上，是通過計劃、行動、觀察、反思，進而制訂下一步行動研究計劃的循環(huán)過程。反思是行動學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過對自己在學(xué)習(xí)應(yīng)用中的實際問題進行反思，形成對問題的新見解，進而制訂新的行動計劃加以實施檢驗。如此不斷反復(fù)，便構(gòu)成了行動學(xué)習(xí)的全過程。行動學(xué)習(xí)注重教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)教師的反思，重在培養(yǎng)教師提出問題、解決問題的能力，并且強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、小組成員之間的相互支持等。教師的實踐性知識是一種獨特的知識形態(tài)，只有躬行與實踐、立足于行動，在實踐中體驗與感悟，在行動中反思與提煉，才能獲得這種實踐智慧。

在行動中，實踐性知識將能得以產(chǎn)生與建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)自己的背景知識，就具體的教學(xué)問題提出自己探索性的解決方案，直到取得滿意的結(jié)果，從而獲得對教育活動的認識。這種從實踐中來的認識將會返回到實踐中去，成為教師們自己的實踐性知識。

結(jié)語

當(dāng)然，我們強調(diào)實踐性知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并不意味著排斥理論性知識。實際上，來自實踐的思考，只有在被賦予了理論的意義之后，才能具備邏輯和系統(tǒng)的力量；而源于理論的想法，只有在得到了實踐印證和檢驗之后，才能產(chǎn)生解釋現(xiàn)象和指導(dǎo)行為的說服力。但對于一線教師來說，我們更加深信：教師不應(yīng)是說教的理論家，而應(yīng)成為反思性的實踐家。