鐘永江　鐘紹春　尹桂萍　蔡　燁

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)現(xiàn)狀，存在問題及發(fā)展趨勢

1現(xiàn)狀

當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合取得了一定進(jìn)展，探索出一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式，并且開發(fā)了大量的信息化教學(xué)資源。信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用一直受到中學(xué)物理教師的重視，也涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品。但信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用還不夠系統(tǒng)，存在很大差距，具體現(xiàn)狀如下。

學(xué)生應(yīng)用情況：

(1)學(xué)生接觸到知識傳授的多，基本是教材的媒體化。

(2)學(xué)科內(nèi)容比較完善，沒有注意到與其他學(xué)科的整合和資源共享。

(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)大多不過只是文本的閱讀，缺乏教師指導(dǎo)和學(xué)生協(xié)作。

教師應(yīng)用情況：

(1)在學(xué)科應(yīng)用中比較多，能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)學(xué)科信息，能夠應(yīng)用常用軟件Powerpoint、FrontPage等進(jìn)行課件制作，但基本是單機(jī)應(yīng)用水平，沒能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，共享性差。

(2)傳授知識的資源比較多，培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生能力的資源比較少。

(3)部分學(xué)校和教師建設(shè)了物理專題網(wǎng)站，但系統(tǒng)性差，對知識內(nèi)容體系關(guān)注較多，對物理實(shí)驗(yàn)關(guān)注較少。

2存在的問題

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的特點(diǎn)及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，決定了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的具體問題如下。

(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的個(gè)性化需求與實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一齊化”的矛盾。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性需求是多樣的，而現(xiàn)行教材的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程等都是統(tǒng)一的，所以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論必然是一致的。導(dǎo)致很多學(xué)生失去了對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)變成了“走過場”。形成了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)”的局面。

(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的渴望和實(shí)驗(yàn)條件局限的矛盾。

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作普遍具有好奇心理，都渴望進(jìn)行自主操作?？墒怯捎趯W(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和有些物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身的限制性，不可能滿足所有學(xué)生任意操作。

(3)學(xué)生活動的局限性和物理研究內(nèi)容廣泛性的矛盾。

物理學(xué)的研究內(nèi)容十分廣泛，大到天體物理，小到微觀粒子都是教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生的生活空間是有限的，因此他們建構(gòu)諸如天體物理、微觀粒子等物理內(nèi)容時(shí)缺乏直接經(jīng)驗(yàn)。

(4)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的缺乏和物理實(shí)驗(yàn)原理抽象性的矛盾。

許多物理實(shí)驗(yàn)的原理非常抽象，如波的干涉、波的衍射、波的疊加、光電效應(yīng)等。學(xué)生缺乏這方面的直接經(jīng)驗(yàn)，對這些實(shí)驗(yàn)原理的理解比較困難。

(5)學(xué)生記憶的短暫性和物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場不可恢復(fù)陛的矛盾。

每一次物理實(shí)驗(yàn)操作完成后都無法再現(xiàn)同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，而學(xué)生不可能完全記住實(shí)驗(yàn)信息，而這些信息對整個(gè)實(shí)驗(yàn)是非常重要的，特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)記錄出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，再恢復(fù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場是不可能的。

(6)對實(shí)驗(yàn)分析的任意性要求與物理實(shí)驗(yàn)過程連續(xù)性的矛盾。

為了便于學(xué)生理解，有時(shí)我們希望在分析實(shí)驗(yàn)時(shí)可以進(jìn)行任意暫停，在任意位置和角度觀察實(shí)驗(yàn)，而真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)是連續(xù)的，是不可能實(shí)現(xiàn)上述要求的。

(7)對信息化環(huán)境的需求和物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境單調(diào)性的矛盾。

例如，在彈簧振子的簡諧振動過程中，為了便于分析簡諧振動的本質(zhì)，我們希望能夠營造在任意位置顯示振子的受力方向和大小、速度方向和大小以及加速度方向和大小的信息化環(huán)境，而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和教室環(huán)境是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3發(fā)展趨勢

信息技術(shù)具有可交互性、可計(jì)算性、可控制性、可圖示性、實(shí)時(shí)性、可復(fù)制性、可共享性、可傳遞性、可存儲性、可檢索性、大容量性、可擴(kuò)大性、可程序化，可模擬性、可仿真性、可智能性、可組合性等特性，這些優(yōu)勢為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了必要的保證。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)如下趨勢。

(1)虛擬實(shí)驗(yàn)室。

虛擬物理實(shí)驗(yàn)室能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室中無法完成的實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來，將無法實(shí)現(xiàn)的效果一一再現(xiàn)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)入虛擬物理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地完成模擬實(shí)驗(yàn)的“操作”，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。虛擬物理實(shí)驗(yàn)室不受傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)章制度的限制，為學(xué)生提供了全方位、開放的“操作”環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的動手能力，解決了困擾物理教師多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的不少難題，也使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的“真實(shí)體驗(yàn)”。

(2)軟硬件結(jié)合。

為了快速采集、處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的直觀顯示，在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)中加入傳感器、電腦及實(shí)驗(yàn)軟件。信息技術(shù)在這一方面的應(yīng)用主要是將電腦做終端，接口電路、傳感器和常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)儀器共同組成新的智能化實(shí)驗(yàn)儀器。利用傳感器、通過接口電路完成一些物理量的測量，其優(yōu)點(diǎn)在于提高了數(shù)據(jù)測量的精度；而且利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)時(shí)，可以把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的曲線繪制出來，直觀性強(qiáng)。傳感器進(jìn)入中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室，不僅成為信息技術(shù)與物理課程整合、教育手段現(xiàn)代化的一個(gè)新的突破口，而且還能突出物理學(xué)科重實(shí)際、重應(yīng)用的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技的興趣、提高綜合素質(zhì)和發(fā)展創(chuàng)新思維有著重要的作用。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理理想教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1基本概念

所謂理想情況下一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是指在不考慮教學(xué)條件的情況下，突破時(shí)空限制來構(gòu)思課堂教學(xué)的步驟，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2設(shè)計(jì)的原則

(1)要以學(xué)生能夠高效接受的形態(tài)提供知識和信息，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效呈現(xiàn)形態(tài)，提高學(xué)生接受知識和信息的質(zhì)量和效率。

(2)要建立學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用知識的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生不斷地運(yùn)用知識解決問題時(shí)，就會驅(qū)使學(xué)生將知識系統(tǒng)化、完善化、活學(xué)活用化，進(jìn)而形成綜合解決問題的能力。

(3)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，確定領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)問題、抽象問題、分解問題、選擇方法、提出方法、應(yīng)用方法、驗(yàn)證方法。重點(diǎn)關(guān)注演繹、歸納、類比等推理能力的培養(yǎng)。

3理想實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(1)營造理想的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境。

理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境可以為實(shí)驗(yàn)者提供充足的實(shí)驗(yàn)器材、優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)空間、合適的實(shí)驗(yàn)操作步驟、適宜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理方法。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的大前提，它的好壞程度決定了實(shí)驗(yàn)的成敗。

(2)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的任意性。

教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)的需要對物理現(xiàn)象或物理過程進(jìn)行任意播放、隨意分解，直到教學(xué)效果完美為止。

(3)數(shù)據(jù)采集的自動性。

物理實(shí)驗(yàn)一般要求當(dāng)堂測量數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論。傳統(tǒng)的手工數(shù)據(jù)處理方法要耽誤許多時(shí)間，不利于提高教學(xué)效率。理想的實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的快速采集、處理和分析，同時(shí)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以即時(shí)得出結(jié)論，如果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，學(xué)生可以當(dāng)場補(bǔ)

測某些數(shù)據(jù)；同時(shí)可以使教師當(dāng)場評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣減少了教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)間，使教師能夠集中精力搞好別的教學(xué)工作。

(4)實(shí)驗(yàn)分析的直觀性。

理想的數(shù)據(jù)處理應(yīng)可以把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的曲線、圖形繪制出來，便于實(shí)時(shí)對比分析，直觀性強(qiáng)；能夠直觀演示抽象的實(shí)驗(yàn)原理。

共性整合點(diǎn)診斷

(一)整合點(diǎn)概念

在完成理想情況下的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，就可以進(jìn)行整合點(diǎn)的診斷工作了。整合點(diǎn)的診斷過程，首先要分析每一個(gè)理想教學(xué)步驟是否能夠在常規(guī)教學(xué)手段支撐下完成，完成的效率和質(zhì)量如何；然后分析信息技術(shù)手段對每一步的支撐情況如何，是否比運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段質(zhì)量或效率高，如果確實(shí)高的話，該步驟就可以診斷為整合點(diǎn)。

(二)整合點(diǎn)診斷的基本方法

一節(jié)課的整合點(diǎn)應(yīng)從這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所對應(yīng)的教學(xué)步驟中診斷，其他目標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)步驟中即便有整合點(diǎn)，利用信息技術(shù)解決了這些整合點(diǎn)的問題，對一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率提高所起的作用也是很有限的。一節(jié)課教與學(xué)的質(zhì)量和效率主要取決于重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決程度。對于其他的教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)步驟，是否分析整合點(diǎn)，要根據(jù)這節(jié)課的具體情況而定。

整合點(diǎn)的診斷，首先要解決的問題是理想狀態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式及教學(xué)步驟。即針對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生情況，確定什么樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇什么樣的教學(xué)模式，安排哪些教學(xué)步驟。在此基礎(chǔ)上，診斷常規(guī)教學(xué)手段在支撐教學(xué)活動時(shí)，哪些步驟中存在的困難，確定出可能的整合點(diǎn)。

整合點(diǎn)的診斷是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，診斷的準(zhǔn)確與否直接決定著整合的方向。整合點(diǎn)診斷的基本步驟如下。

步驟一，從教與學(xué)可能具有共性規(guī)律的角度對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類，將具有共性規(guī)律的內(nèi)容分為一類，根據(jù)課程內(nèi)容的具體情況，不同類型可以進(jìn)一步分為子類或多級子類。

步驟二，系統(tǒng)研究每種內(nèi)容類型有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)確定、教與學(xué)模式設(shè)計(jì)、教與學(xué)過程安排、教與學(xué)策略選擇等方法。

步驟三，系統(tǒng)分析運(yùn)用常規(guī)手段實(shí)施所安排的教與學(xué)活動過程中可能存在困難步驟，并進(jìn)行系統(tǒng)歸類。

步驟四，分析哪些困難步驟信息技術(shù)能夠支撐，確定出整合點(diǎn)。

在上述步驟當(dāng)中，教與學(xué)模式及過程設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，如果設(shè)計(jì)的不合理或不夠科學(xué)，那么，在此基礎(chǔ)上所診斷出的困難可能根本就不是困難。

(三)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合點(diǎn)分類及解決辦法

1物理實(shí)驗(yàn)的共性整合點(diǎn)及解決辦法

(1)物理模型的模擬。

物理模型是從實(shí)際中抽象出來的，學(xué)生對它缺少感性認(rèn)識，一般只是憑教師的講解讓學(xué)生去想象。利用信息技術(shù)模擬可使這些模型直觀化，有利于學(xué)生頭腦里形成形象化的概念。

例如，熱學(xué)中固體、液體、氣體分子模型，可以用Flash制作動畫，模擬固體、液體、氣體分子的特點(diǎn)。畫面既簡潔，對比性又強(qiáng)，對于學(xué)生在頭腦中建立微觀分子模型給予了很大幫助。

(2)瞬間發(fā)生的物理過程的慢放。

演示實(shí)驗(yàn)是物理現(xiàn)象的真實(shí)反映，它可使要研究的現(xiàn)象重現(xiàn)在課堂上，但對于一些瞬間發(fā)生的復(fù)雜物理現(xiàn)象，只能觀測到其結(jié)果，而無法觀察其變化的具體過程。采用Flash制作成的動畫課件，可以形象逼真地模擬物理現(xiàn)象瞬間發(fā)生的變化過程，使學(xué)生在頭腦中描繪出清晰的物理圖像。

(3)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的展示。

有些物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讀數(shù)和結(jié)果細(xì)小而不易觀察，給教學(xué)帶來了一定的難度，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，通過大屏幕投影放大展示，可以彌補(bǔ)這類實(shí)驗(yàn)的不足，教學(xué)效果較好。

例如，在游標(biāo)卡尺的使用及其讀數(shù)的教學(xué)中，儀器小、刻度細(xì)微、精度高，給教學(xué)演示帶來較大難度，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性及智能性，設(shè)計(jì)課件來模擬游標(biāo)卡尺的測量過程，測量值隨機(jī)多變，具有真實(shí)感，并將儀器尺寸和刻度線充分放大，方便了講解和學(xué)生學(xué)習(xí)。

(4)實(shí)驗(yàn)隋景創(chuàng)設(shè)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象模擬。

為了克服對實(shí)驗(yàn)分析的任意性要求與物理實(shí)驗(yàn)過程連續(xù)性的矛盾，可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

例如，分子運(yùn)動特點(diǎn)，原子核式結(jié)構(gòu)模型，玻爾模型，帶電粒子在電、磁場中的運(yùn)動等都無法直接用實(shí)驗(yàn)演示，可采用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行模擬演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

(5)歷史實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)。

一些在物理學(xué)發(fā)展史上起重要作用的物理實(shí)驗(yàn)，有的受條件限制，在教學(xué)中只能靠講解與圖形來描述，對學(xué)生的說服力不強(qiáng)，可以通過計(jì)算機(jī)來模擬實(shí)驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如，α粒子散射實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)過程制成三維動畫，重現(xiàn)盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核式結(jié)構(gòu)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到枯燥難學(xué)，對原子核式結(jié)構(gòu)有更深刻的理解。另外，還可利用計(jì)算機(jī)模擬危險(xiǎn)性的演示實(shí)驗(yàn)，既能避免事故發(fā)生，又能收到良好效果。

為了克服學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的缺乏和物理實(shí)驗(yàn)原理抽象性的矛盾以及對信息化環(huán)境的需求和物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的單一性的矛盾，可利用信息技術(shù)形象直觀的展示物理實(shí)驗(yàn)原理。

例如，示波管原理的介紹，氣體壓強(qiáng)的微觀解釋，平拋運(yùn)動的分解，力的合成與分解，簡諧振動，光的干涉、衍射、電動機(jī)原理、汽油機(jī)原理、發(fā)電機(jī)原理等的演示和講解等。

2物理實(shí)驗(yàn)的分類及整合點(diǎn)解決辦法

(1)物理實(shí)驗(yàn)的分類。中學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要有練習(xí)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、測定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

(2)每類實(shí)驗(yàn)整合辦法。

①練習(xí)使用物理儀器的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

此類學(xué)生實(shí)驗(yàn)是專門練習(xí)使用物理儀器的，如練習(xí)使用游標(biāo)卡尺和螺旋測微器，練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，練習(xí)使用多用電表等。此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)儀器的操作規(guī)程和正確的使用方法，因此，對于此類實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)開發(fā)專門的軟件進(jìn)行模擬，重點(diǎn)要放在交互性和指導(dǎo)性上，學(xué)生可通過調(diào)節(jié)參數(shù)進(jìn)行實(shí)際模擬操作訓(xùn)練。

②觀察和研究物理現(xiàn)象的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

此類學(xué)生實(shí)驗(yàn)是觀察和研究某些物理現(xiàn)象的，如觀察光的衍射現(xiàn)象，機(jī)械波、水波的干涉，研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象等。此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)是展示物理現(xiàn)象以及解釋形成現(xiàn)象的原理。因此對于此類實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)開發(fā)現(xiàn)象的演示和原理的講解的軟件。

③測定物理量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

此類學(xué)生實(shí)驗(yàn)是為了測定某些物理量，如用單擺測重力加速度，測勻變速直線運(yùn)動的加速度，測金屬絲的電阻率，測電源的電動勢和內(nèi)電阻，伏安法測電阻等。此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理以及實(shí)驗(yàn)拓展等。因此對于此類實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)開發(fā)交互性和指導(dǎo)性強(qiáng)的軟件，學(xué)生可通過軟件模擬實(shí)驗(yàn)操作。

④驗(yàn)證物理規(guī)律的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

此類學(xué)生實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證某些物理規(guī)律，如驗(yàn)證牛頓第二定律，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律等。此類實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在可驗(yàn)證物理量之間的相互關(guān)系和變化規(guī)律。因此，對于此類實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)開發(fā)具有實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)的教學(xué)軟件。學(xué)生可通過軟件模擬實(shí)驗(yàn)并能記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理與分析，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

整事點(diǎn)金石

信息化的實(shí)驗(yàn)手段可以拓展學(xué)生探究日常生活中物理現(xiàn)象的能力，從而能激發(fā)學(xué)生探究的欲望；強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力和開放的平臺有利于學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律，有利于學(xué)生將所掌握的信息技術(shù)知識引入物理實(shí)驗(yàn)。傳感器技術(shù)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一次教學(xué)手段的革新，是教育技術(shù)的進(jìn)步，無論理論還是實(shí)踐都證明了傳感器技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化；在教學(xué)模式上，使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能；在教育觀念上，為教育的發(fā)展提供了新思路，體現(xiàn)了信息技術(shù)對物理教學(xué)的整合。

但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整和是一個(gè)新事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿骱蛯?shí)踐。

本文主要探究了信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)課程如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則及策略，在理想狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上如何診斷整合點(diǎn)及診斷的基本方法；信息技術(shù)如何支撐這些整合點(diǎn)等一系列問題，希望筆者的觀點(diǎn)能引起有關(guān)專家、學(xué)者、同行們的關(guān)注，以促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。