金　敏

2008年4月3日，我決定參加2008年杭州市初中信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，并選擇《Excel函數(shù)妙用》作為參賽課。教研組則以此為契機(jī)，把“精心打磨優(yōu)質(zhì)課”作為培養(yǎng)年輕教師的校本教研活動(dòng)。本文記錄了本節(jié)參賽課從理想到現(xiàn)實(shí)、從膚淺到成熟的研究過(guò)程，也記錄了教研組教師嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教研態(tài)度和對(duì)教學(xué)孜孜不倦的追求，從而彰顯了一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)在一名新教師成長(zhǎng)歷程中的重要地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)

翻閱時(shí)下的電腦教材，多是單純對(duì)電腦技術(shù)的講解，缺乏人文教育的有效引導(dǎo)和滲透；回看學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)，多是知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生在信息時(shí)代人文精神的培養(yǎng)和需要。殊不知，當(dāng)我們?cè)谝欢ǔ潭壬陷p視、放棄信息技術(shù)中的人文教育時(shí)，各種不良影響就會(huì)伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展迅速侵蝕著青少年的思想。因此，如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)就成了我設(shè)計(jì)《Excel函數(shù)妙用》一課的指導(dǎo)思想。

根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我選擇2008年初的那場(chǎng)罕見(jiàn)的大雪作為《Excel函數(shù)妙用》的教學(xué)情境，并在政府網(wǎng)站上找到了《部分地區(qū)受災(zāi)情況》和《捐款情況》兩張數(shù)據(jù)表格，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。但我怎么也無(wú)法將其與人文精神聯(lián)系在一起。正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，教研組專題研討會(huì)上一位教師的發(fā)言讓我豁然開(kāi)朗。她說(shuō)：“這兩張表格不都體現(xiàn)了全國(guó)人民眾志成城、戰(zhàn)勝雪災(zāi)的人文精神嗎?”靈感就在這句話中產(chǎn)生。我找到了數(shù)據(jù)處理教學(xué)和人文教育之間的契合點(diǎn)，那就是讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的同時(shí)，感悟“風(fēng)雪無(wú)情，大愛(ài)有聲”的情感。在傳授Excel函數(shù)相關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練技能的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，豐富他們的人文知識(shí)，增強(qiáng)他們的人文意識(shí)。專題研討會(huì)后，我開(kāi)始重新“審視”課文，深入鉆研教材，修改教學(xué)方案(如表1所示)，課程結(jié)構(gòu)竟這樣不知不覺(jué)地形成了。

教學(xué)導(dǎo)入

再三斟酌，反復(fù)修改后，滿懷信心的我進(jìn)行了第一輪試教。按照設(shè)計(jì)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是要請(qǐng)學(xué)生回憶2008年的那場(chǎng)大雪，用合適的詞語(yǔ)去形容它。本以為這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生肯定會(huì)回答“罕見(jiàn)的大雪、50年一遇、災(zāi)難”等，而我就可以順勢(shì)讓他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)中感受這一切，但沒(méi)想到的是當(dāng)我問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答竟是一片沉默。

為什么會(huì)造成冷場(chǎng)呢?課后評(píng)議時(shí)，教研組老師一針見(jiàn)血地指出：“老師的情感直接影響著學(xué)生的情感，你進(jìn)入狀態(tài)了嗎?設(shè)問(wèn)要貼近學(xué)生的生活，你的導(dǎo)入忽視了學(xué)生對(duì)2008年那場(chǎng)大雪的切實(shí)把握和反饋……”在教研組教師的指導(dǎo)下，我翻看報(bào)紙，觀看電視節(jié)目，以此來(lái)尋找感覺(jué)。備課組長(zhǎng)還帶我到浙江圖書(shū)館參觀“抗擊冰雪，眾志成城”新聞攝影展，去現(xiàn)場(chǎng)感受圖片中的那場(chǎng)暴風(fēng)雪。之后，我重新設(shè)計(jì)了導(dǎo)課環(huán)節(jié)。第二天，帶著修改后的設(shè)計(jì)我再次走進(jìn)教室。

上課之初播放視頻《銘記那場(chǎng)雪》，引起同學(xué)共鳴。之后，我先談自己的感受，然后用視頻中出現(xiàn)過(guò)的圖片和富有感隋的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。下面以課堂“剪輯”的方式再現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

師：2008年的第一場(chǎng)雪，我不知道應(yīng)該用什么詞來(lái)形容。當(dāng)?shù)谝黄┗湓谀銈兪中牡臅r(shí)候，你們是什么感覺(jué)呢?

生：興奮、激動(dòng)。

生：因?yàn)槟戏揭呀?jīng)很久沒(méi)有下這么大的雪了，我們已經(jīng)很久沒(méi)有打雪仗、堆雪人了。

師：可是當(dāng)我們還沉浸在這份驚喜當(dāng)中時(shí)，我們的同胞卻已經(jīng)開(kāi)始面對(duì)暴雪的肆虐。對(duì)于這場(chǎng)雪，你會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢?

生：可怕、欣慰。

師：連小猴子都需要依偎在一起取暖，這個(gè)冬天真的很冷。連鳥(niǎo)兒也失去了飛翔的翅膀，這場(chǎng)雪真的很可怕。嬰兒在愛(ài)中出生，他們真的很幸運(yùn)。新人在列車當(dāng)中見(jiàn)證愛(ài)情，他們真的很幸福。

這是一場(chǎng)50多年來(lái)罕見(jiàn)的大雪災(zāi)，我們措手不及，我們損失慘重，可這場(chǎng)雪卻也見(jiàn)證了真情。接下來(lái)，我們可以通過(guò)一組組數(shù)據(jù)，來(lái)見(jiàn)證那一幕幕受災(zāi)情景與感人畫(huà)面。

這次課后，我從教師們的眼神中找到了肯定，獲得了自信。在信息技術(shù)教學(xué)中貫穿人文教育，教師要做好引導(dǎo)工作，而這之中較關(guān)鍵的是要切合學(xué)生的實(shí)際需要，信息技術(shù)教師首先要提升自己的人文素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程

隨著磨課的深入，教研組教師們的思考也逐漸深入，觀點(diǎn)也隨之分化。黃老師(音樂(lè)教師)認(rèn)為引入的視頻、老師的言語(yǔ)非常抓人，很感動(dòng)，可是一遇上數(shù)據(jù)就顯得很理性，反差太大了，讓人一下子接受不了。而傅老師覺(jué)得本節(jié)課引入比較感人，但感性認(rèn)識(shí)沒(méi)有很好地貫穿下去，同后面的課堂教學(xué)有點(diǎn)不協(xié)調(diào)，建議把課堂任務(wù)設(shè)置得感性一點(diǎn)，或者中間加點(diǎn)感性語(yǔ)語(yǔ)，讓整節(jié)課更協(xié)調(diào)。陳老師則認(rèn)為課堂當(dāng)中主要教授的仍然是知識(shí)本身，知識(shí)本身就應(yīng)該是理性的思考。甚至有教師還提出了“活潑”的教學(xué)模式，一時(shí)間眾說(shuō)紛紜。

我以為，初中信息技術(shù)課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置的。它既有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值；又有傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值。它應(yīng)該是理性的科學(xué)精神和感性的人文精神之結(jié)合。綜合自身的教學(xué)所長(zhǎng)，綜合教學(xué)內(nèi)容的安排，綜合教師們所給出的意見(jiàn)，我重新梳理了教學(xué)設(shè)計(jì)。

參賽課教學(xué)時(shí)，我首先把起初“程式化的課件”放入“飄舞的雪花”，以此來(lái)營(yíng)造動(dòng)感的背景，并在所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表格上附上相應(yīng)插圖——人民子弟兵頂風(fēng)冒雪、深入一線抗災(zāi)救災(zāi)的感人場(chǎng)面，各地百姓捐款捐物的動(dòng)人場(chǎng)景等。此時(shí)的課件已不再是課件，借用某位教師的評(píng)價(jià)說(shuō)是“美的享受，心靈的震撼”。同時(shí)，課堂上問(wèn)題的提出也根據(jù)“培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)”的指導(dǎo)思想做了變動(dòng)。比如，在學(xué)生完成練習(xí)后，我的提問(wèn)由“求和結(jié)果是多少”，悄悄變成了“短短幾天，我們的損失總額達(dá)到了多少”；再比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)《捐款隋況表》”悄悄變成了“讓我們用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，再次感受一下這個(gè)冬天的溫暖”。在課堂的尾聲，視頻《相親相愛(ài)一家人》將課堂氣氛推向高潮，“眾志成城，抗擊冰雪，斗志昂揚(yáng)，信心滿懷”，同學(xué)們隨著音樂(lè)拍起了節(jié)奏，輕輕地哼唱了起來(lái)……

賽后，全組教師又集中在一起，再度探討如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的話題。大家一致認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是可行且必行的。組內(nèi)教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)也比較一致：教學(xué)設(shè)計(jì)頗有創(chuàng)新意識(shí)，符合新課程教學(xué)理念；教學(xué)導(dǎo)入感人有效，關(guān)注到學(xué)生的生活體驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程較好地處理了Excel函數(shù)相關(guān)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的問(wèn)題；教師的課堂組織調(diào)控嫻熟，進(jìn)步顯著。

課后反思

1信息技術(shù)教師必須注重自身的人文修養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提上日程

(1)信息技術(shù)教育要跳出知識(shí)教學(xué)

和技術(shù)培訓(xùn)的窠臼，信息技術(shù)教師就必須注重自身的人文修養(yǎng)。對(duì)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生智力、生存及生活能力的培養(yǎng)，只是教育的部分使命，而非教育的全部意義。教育所擔(dān)負(fù)的更為重要的使命是陶冶人性，是鑄造健康的人格。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地豐富、發(fā)展自己的心靈世界，不斷提高自己的人文素養(yǎng)，只有當(dāng)教師具有豐富的人文素養(yǎng)之后，才可能通過(guò)相對(duì)廣博的人文知識(shí)教育，幫助學(xué)生獲得對(duì)人、自然、社會(huì)及其關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀、知識(shí)觀、價(jià)值觀。

(2)信息技術(shù)教師應(yīng)具有正確的教育價(jià)值觀，要把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提上日程。時(shí)下，我們的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，一般都很注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，給學(xué)生提供大量動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并能給予技術(shù)上的指導(dǎo)。但是，如果我們的計(jì)算機(jī)教育總是停留在經(jīng)驗(yàn)性、技能性知識(shí)的傳授，對(duì)其中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵無(wú)所認(rèn)識(shí)，對(duì)在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的信息倫理教育(如在信息環(huán)境下如何講究誠(chéng)信、如何尊重別人的勞動(dòng)、如何體現(xiàn)文明等)重視不夠，那么培養(yǎng)出的學(xué)生將會(huì)是缺乏“靈魂”的技術(shù)“工匠”，必將影響學(xué)生今后的發(fā)展。其所謂“學(xué)后即用”的優(yōu)勢(shì)也必將受到來(lái)自計(jì)算機(jī)技術(shù)本身快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，致使學(xué)生為學(xué)技術(shù)而學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)異化。

(3)信息技術(shù)教師要不斷地深^研究教材，挖掘生活中的人文思想，將人文教育有機(jī)融合到信息技術(shù)教學(xué)中。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合，要在這一過(guò)程中將人文教育得到完美的滲透確實(shí)很難，因?yàn)椤叭恕獧C(jī)”交流往往缺乏生動(dòng)的模范典型，確實(shí)容易導(dǎo)致性感機(jī)械化，很難得到充分體現(xiàn)和實(shí)質(zhì)性滿足。因此，信息技術(shù)教師要不斷地深入研究教材，挖掘生活中的人文思想，通過(guò)與學(xué)生的交流，言傳身教，將人文教育有機(jī)融合到信息技術(shù)教學(xué)中。在傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能過(guò)程中，將自己的“人生經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備”有效地輸送給學(xué)生，把自己的形體、語(yǔ)言、思想、精神、方法融入到多媒體技術(shù)和為學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)系統(tǒng)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受和體悟，努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供有力支持。

2信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，使專業(yè)的內(nèi)容彰顯出人文精神

在信息技術(shù)教學(xué)中融入人文教育，不應(yīng)只是把人文內(nèi)容作簡(jiǎn)單點(diǎn)綴，而應(yīng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，將感性材料與理性認(rèn)識(shí)融合，使專業(yè)的內(nèi)容彰顯出人文精神。因?yàn)槊恳患哂械湫鸵饬x的社會(huì)事件都能激起人們強(qiáng)烈的關(guān)注。青年學(xué)生又是最敏感、最富激情的群體。在發(fā)生重大社會(huì)事件的時(shí)刻，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育與信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。另外，生活是信息技術(shù)教學(xué)的母體，信息技術(shù)教學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。因此，把信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與日常生活緊密地結(jié)合起來(lái)，精心為學(xué)生提供具有趣味性、藝術(shù)性、科學(xué)性的優(yōu)秀網(wǎng)站，使學(xué)生能夠安全地在互聯(lián)網(wǎng)里沖浪，領(lǐng)略到網(wǎng)絡(luò)世界的美景。充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)提高青少年的人文修養(yǎng)，也是信息技術(shù)教育工作者肩負(fù)的使命。

3信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力營(yíng)造和諧的人文氛圍，在課堂節(jié)奏的把握中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

課堂是班級(jí)授課和學(xué)生自學(xué)的場(chǎng)所，是一個(gè)由教師和若干有著不同的家庭文化背景、不同的社區(qū)生活文化背景和不同性格、不同氣質(zhì)的學(xué)生結(jié)合而成的文化生態(tài)組織。因此，教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造和諧的人文氛圍就顯得至關(guān)重要了。和諧的人文氛圍，可以融洽師生關(guān)系、弘揚(yáng)人文精神、優(yōu)化人文環(huán)境。寬松、活躍的課堂氣氛是心靈接觸最微妙的場(chǎng)所。參賽課《Excel函數(shù)妙用》中，生動(dòng)直觀、富有吸引力的教學(xué)課件為營(yíng)造和諧的人文氛圍添上了濃墨重彩的一筆。它引起了學(xué)生積極的情緒變化和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)氛圍寬松、活躍。它成了啟迪學(xué)生人文精神的最具誘惑力的無(wú)聲語(yǔ)言。

另外，明快的課堂書(shū)奏也是《Excet函數(shù)妙用》的一大亮點(diǎn)。課堂上學(xué)生的情感體驗(yàn)不是平靜的湖面，而是跌宕起伏的海面，看到“飄舞雪花”時(shí)興奮，看到“失去翅膀的鳥(niǎo)兒”時(shí)悲痛，看到“真情人間”時(shí)溫暖，唱起《相親相愛(ài)一家人》時(shí)激動(dòng)；同時(shí)課堂上的知識(shí)脈絡(luò)由淺入深，兩表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)幫助落實(shí)了知識(shí)。而在《Exoel函數(shù)妙用》一課的前期教學(xué)中，課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和追求目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注的是課堂練習(xí)的結(jié)果、學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，忽視了在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感投入、態(tài)度和主觀努力等過(guò)程因素，使得課堂節(jié)奏變得機(jī)械、拖沓、沉悶，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所謂教學(xué)節(jié)奏，就是指教學(xué)過(guò)程中各種可比成分連續(xù)不斷地具有一定規(guī)律性的教學(xué)變化方式，直白地說(shuō)就是實(shí)效教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的速度、頻率給學(xué)生思維沖擊的軌跡。課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，學(xué)生思維會(huì)僵化，反之，就可以讓學(xué)生更好地動(dòng)起來(lái)。因此，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力，透徹地分析課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理控制講課的詳略；精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，敏銳地把握課堂內(nèi)學(xué)生的細(xì)微感受，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把握教學(xué)時(shí)間的分配，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出明快的節(jié)奏感，尤其要有意識(shí)地給學(xué)生留出“時(shí)間空白”，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、質(zhì)疑、進(jìn)行自主性活動(dòng)。

教研心得

這是一次讓我難忘的教研經(jīng)歷，在這之中我遇到了很多困難，也收獲了許多。在探究“如何右信息技術(shù)教學(xué)中融入人文內(nèi)涵”的道路上，在不斷否定自己但又逐步走近成功的過(guò)程中，它展示的是一種理想，一種追求，一種目標(biāo)。

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，我深深地感受到，這次成績(jī)的取得是團(tuán)隊(duì)力量凝聚的結(jié)果。那是一種思維碰撞后的頓悟、理念偏離后的矯正、實(shí)踐層面上的指引。是的，良好的合作既有利于保持教師間和諧的人際關(guān)系，也有利于提高教育教學(xué)效益，同時(shí)還能彌補(bǔ)缺陷、積蓄能量，有利于教師個(gè)人事業(yè)的成功。只要我們?cè)诠餐繕?biāo)下積極參與、集思廣益、相互尊重、溝通協(xié)作，一定會(huì)得到雙贏的效果。