曹林男等

編者按：隨著課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也逐漸成熟，廣大信息技術(shù)教師經(jīng)常會在一起交流教學(xué)經(jīng)驗，也期望著看到或者設(shè)計出高質(zhì)量的課。但究竟什么樣的信息技術(shù)課才是一堂好課呢?在新課程的大背景下，我們又應(yīng)該用怎樣的新理念來評估信息技術(shù)課堂教學(xué)呢?為此，我們特別邀請了幾位校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教研員、一線教師代表，共同就“如何對信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行評估”這個話題展開討論，大家各抒己見，分別從不同的視角談想法、謀突破。

參與討論者：

曹林男江蘇省江蘇市新區(qū)實驗小學(xué)教科室副主任

王問洋湖北省襄樊市教學(xué)研究室中小學(xué)信息技術(shù)教研員

金慧莉北京市東城區(qū)西中街小學(xué)信息技術(shù)教師

沙有威北京市景山中學(xué)信息技術(shù)教研組長

高淑印天津市教育教學(xué)研究室教育信息中心主任

新時代、新課改、新難題

從20世紀(jì)到21世紀(jì)，信息技術(shù)課程遭遇時代的變遷及網(wǎng)絡(luò)信息大浪的沖擊，又恰逢新課程改革之鳳吹遍神州大地，這些都給信息技術(shù)課堂教學(xué)評估造成了影響，也帶來了新背景下的“新難題”。

王問洋：不同時期的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)從文字表述層面往往變化不大，譬如“教學(xué)重點突出”等一直保留在評價標(biāo)準(zhǔn)中。但課堂教學(xué)評價的核心理念卻隨著課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的改變而發(fā)生著顯著的變化。下面對我國中小學(xué)信息技術(shù)教育各個發(fā)展時期的課堂教學(xué)評價理念進(jìn)行簡短的回顧。

上世紀(jì)80年代中后期，由于計算機(jī)價格昂貴、信息處理能力有限、學(xué)校設(shè)備簡陋，有的學(xué)校甚至用“學(xué)習(xí)機(jī)+電視機(jī)”替代計算機(jī)，用紙質(zhì)圖片鍵盤進(jìn)行指法練習(xí)。這個時期課堂教學(xué)評價的理念是：學(xué)生接受了多少計算機(jī)知識。

上世紀(jì)90年代中后期，以聯(lián)想集團(tuán)“萬元奔騰電腦營銷活動”為代表，計算機(jī)價格降低、性能顯著提升、應(yīng)用范圍擴(kuò)大，臺式電腦不僅能處理中文文字，還能處理圖片、音頻、視頻等。這個時期的評價理念是：學(xué)生計算機(jī)操作技能是否提高。

進(jìn)入21世紀(jì)后，“任務(wù)驅(qū)動”、“主題活動”等為代表的教學(xué)方式在中小學(xué)信息技術(shù)課堂迅速推廣。這類教學(xué)方法最大的優(yōu)點是讓課堂教學(xué)具有了彈性，讓計算機(jī)操作技能差異很大的學(xué)生都有“事”可做，這時的評價理念是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對計算機(jī)是否會應(yīng)用。

沙有威：在信息技術(shù)新課程的實施過程中，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程理念的具體體現(xiàn)，而教學(xué)評價方式的導(dǎo)向作用將直接影響教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是因為課堂教學(xué)評價是教師特別關(guān)注的問題，這種關(guān)注使得教學(xué)評價對課堂教學(xué)起著非常重要的導(dǎo)向作用。如果我們現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量評價依然沿襲新課程實施前的評價方式，那么教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)作用將引導(dǎo)教師的教學(xué)朝著不利于新課程的方向發(fā)展。為了更好地發(fā)揮教學(xué)評價對新課程的指導(dǎo)作用，就需要我們認(rèn)真研究信息技術(shù)新課程給課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化。

在新課程下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)的，這種轉(zhuǎn)變對教師而言就是知識傳授方式的轉(zhuǎn)變。所以，在評價課堂教學(xué)的時候就要關(guān)注知識傳授方式的轉(zhuǎn)變，在聽課和評課的時候就不能僅僅用接受式的學(xué)習(xí)方式來評價教師的課堂教學(xué)。

金慧莉：在新形勢下，信息技術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)了“評價難”的現(xiàn)象。之所以信息技術(shù)學(xué)科相比起其他學(xué)科來說“評價難”，我認(rèn)為最核心的問題要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定說起。和語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)主科課程不同，世界范圍IT業(yè)的迅猛發(fā)展，決定了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容必須不斷變化，以緊跟時代的腳步。所以，到目前為止，和其他學(xué)科早在新課程開展之初就有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)及各種對于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不同，能被一線信息技術(shù)教師引以為綱的只有《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》和《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。而綜觀不同版本的信息技術(shù)教材，一般都只有知識和技能方面的簡要提示。教師具體要教授的每一節(jié)課，究竟學(xué)生應(yīng)該將知識和技能掌握到什么程度，教師可利用的資源有哪些，則完全要靠任課教師根據(jù)學(xué)生情況、設(shè)備情況自行揣摩或相互探討。例如本學(xué)期，我區(qū)一位青年教師要上一節(jié)關(guān)于F1ash按鈕的公開課，從設(shè)計到正式講，一共寫了九版教案，每版的教學(xué)目標(biāo)都不相同。在日常的教學(xué)實踐中如以上“反做功”(即先設(shè)計課程，再思考教學(xué)目標(biāo))的現(xiàn)象也屢見不鮮。由此可以看出，信息技術(shù)任課教師相比其他學(xué)科要將標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化落實到課堂上來，需要思量的要多得多。因此，我們迫切希望標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的出臺。目標(biāo)設(shè)定的不統(tǒng)一，勢必會造成評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一；評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，則勢必會導(dǎo)致“評價難”的現(xiàn)象。

當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價理念

在新的時代背景下，評估信息技術(shù)的課堂教學(xué)到底應(yīng)該遵循什么樣的理念、以什么為導(dǎo)向進(jìn)行，仁者見仁、智者見智，大家分別從不同的角度給出了自己的解答。

王問洋：隨著高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和課程改革的深入，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，為中小學(xué)信息技術(shù)課程注入了應(yīng)有的教育內(nèi)涵。我認(rèn)為目前信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的理念是“三維”教學(xué)目標(biāo)的和諧性。

新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。用三個維度的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)分析以前不同時期的課堂教學(xué)評價理念：知識、技能、應(yīng)用，均側(cè)重于知識與技能。在課堂教學(xué)中落實“三維”教學(xué)目標(biāo)是新課程的核心，是信息技術(shù)課程的總目標(biāo)——提升學(xué)生信息素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。但目前從中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整體上看，“三維”教學(xué)目標(biāo)達(dá)到真正意義上的“整合”還具有一定的難度。教師在課堂教學(xué)中往往關(guān)注了前兩方面就弱化了另一方面，而關(guān)注了后兩個方面又弱化了知識與技能目標(biāo)的達(dá)成。我們經(jīng)?？吹竭@樣兩種類型的信息技術(shù)課堂：一種是“講練型”，教師先講解、示范操作，學(xué)生按照教師的示范完成練習(xí)任務(wù)；另一種是泛化了的“主題活動式”，課堂上學(xué)生熱熱鬧鬧，下課后卻什么都不知道。教學(xué)目標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展之中。因此，“三維”教學(xué)目標(biāo)實施中的和諧性是當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的新理念。

高淑?。阂还?jié)好課的評價必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本的課改核心理念，在具體操作上要關(guān)注以下幾個方面。

第一，貼近學(xué)生的真實生活。信息技術(shù)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計一定要貼近學(xué)生的真實生活與實際應(yīng)用。有的教師在操作上雖然注意了貼近學(xué)生的真實生活，卻常常只是創(chuàng)設(shè)一個真實的情境導(dǎo)人，且花費很多時間和精力使其突顯真實，但在其后的教與學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)度很低，這樣會顯得牽

強(qiáng)附會。一節(jié)好課是否貼近學(xué)生的真實生活，不僅在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的真實情境創(chuàng)設(shè)，更應(yīng)關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)絲絲入扣，所以教師一定要嚴(yán)把情境導(dǎo)入關(guān)。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究與合作學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師會很自覺地運用新課程理念，但也常常會出現(xiàn)簡單從事的誤區(qū)。自主就是讓學(xué)生自學(xué)書本，探究就是讓學(xué)生自己摸索軟件的使用操作，合作就是小組討論，這樣實際上并沒有很好地把握新課程理念的實質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就會流于形式目標(biāo)簽化。因此不論哪種學(xué)習(xí)方式，一定講求其實效性，自學(xué)要注意基礎(chǔ)知識的有效獲取及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建；探究要注意學(xué)習(xí)過程的方法指導(dǎo)，不能形式主義；合作要有明確的目標(biāo)、小組分工，不能故弄玄虛地討論。

第三，追求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果要關(guān)注學(xué)習(xí)主體，即評價課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，主要是學(xué)生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。參與不能是表面上課堂的熱熱鬧鬧，而是看學(xué)生是否都進(jìn)入了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是否能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，特別是要讓學(xué)生有恰當(dāng)?shù)乃季S負(fù)荷，因為信息技術(shù)課不是游戲課、聊天課。交流是看師生、生生之間是否能平等、民主、和諧地對話，是否真正能彼此分享思想、交流情感理念、教學(xué)相長，這一過程也最能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該是檢驗一節(jié)好課必須守住的底線，要從教學(xué)目標(biāo)的三個維度來檢驗，既要有豐富知識的獲得，也要有過程方法的探究，還要有真摯情感的體驗。在致力于全體學(xué)生發(fā)展的同時，還要關(guān)注學(xué)生之間的差異，真正做到學(xué)有所得、各有發(fā)展。

曹林男：對信息技術(shù)教師的評價要多元化。何謂多元化?就是指對信息技術(shù)教師的評價主體要涉及多方面，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研員、相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生以及教師本人的自評。然而在現(xiàn)實之中，對信息技術(shù)教師的評價往往是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說了算，對于學(xué)生的評價以及教師本人的評價卻往往缺失。我認(rèn)為，這樣的評價是不科學(xué)、不公正的。其實，教師的自評是一個連續(xù)不斷的自我反思，它是教學(xué)反饋中的一個重要環(huán)節(jié)，是自我教育、自我激勵的過程，也是教師加速成長過程的助推器。

此外，要特別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教師在課堂上的創(chuàng)新。第一，要在教育觀念上創(chuàng)新。信息技術(shù)教師必須從“消極被動”型向“積極創(chuàng)新”型發(fā)展，從“惟書惟上”型向“探索反思”型發(fā)展，從“灌輸教學(xué)”型向“對話教學(xué)”型發(fā)展，從“單純教學(xué)”型向“教研結(jié)合”型發(fā)展。第二，要在教學(xué)方式上創(chuàng)新。在新課程中，信息技術(shù)教師要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。第三，要在師生關(guān)系上創(chuàng)新。新課程環(huán)境下，信息技術(shù)教師要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營造一種可接受、寬容的課堂氣氛，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

沙有威：課堂教學(xué)評價需要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在最近的聽課和評課中有時會聽到類似的評價：“這個內(nèi)容本來講講學(xué)生就能會了，可是老師卻讓學(xué)生試，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生反復(fù)試了幾次才成功，而有的學(xué)生還沒試出來，這樣的教法是不是不夠好……”在新課程實施的今天，這種評價有可能會遏制教師改變傳授方式的嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求我們深入探討知識的傳授方式和教學(xué)方法的關(guān)系問題。我認(rèn)為教學(xué)無論是通過“接受”來實現(xiàn)“會”，還是通過“發(fā)現(xiàn)”來實現(xiàn)“會”，都不僅僅是教學(xué)方法的問題，更是教學(xué)方式的問題，而教學(xué)方式相對于教學(xué)方法是更上位的問題。教師上課采用的教學(xué)方法是教學(xué)方式的體現(xiàn)，教學(xué)方式的多樣化要求決定了教學(xué)方法的多樣化，也決定了我們要從不同的角度對教師的教學(xué)做出客觀的評價。在評價一節(jié)課的成功與否時，不能片面地認(rèn)為某種學(xué)習(xí)方法就一定比另一種學(xué)習(xí)方法要好。而使用哪種方法，更取決于教師想讓學(xué)生通過哪種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。

課堂教學(xué)評價需要關(guān)注學(xué)生的差異性。在聽課和評課的過程中經(jīng)常會聽到類似的評價：“我觀察這個同學(xué)的操作，發(fā)現(xiàn)他沒有學(xué)會，所以我覺得教師應(yīng)該……”并對教學(xué)效果或教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提出質(zhì)疑。首先，當(dāng)我們評價課堂教學(xué)效果時，要從學(xué)生差異性的特點來看待教學(xué)的成效，不能片面地認(rèn)為只有所有的人都掌握了所教的內(nèi)容才是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該對不同程度的學(xué)生設(shè)計多層次的教學(xué)要求，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性。當(dāng)教學(xué)質(zhì)量評價考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性需求時，我們的教學(xué)和評價可能會遇到“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計習(xí)慣和課堂教學(xué)評價習(xí)慣的挑戰(zhàn)。這種習(xí)慣使我們希望所有的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)、運用同樣的學(xué)習(xí)條件、以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到同樣的水平和質(zhì)量。于是在一些公開課上看到了太多的“整齊劃一”，這種“整齊劃一”掩蓋的恰恰是學(xué)生的差異性的需求，丟掉的恰恰是針對學(xué)生差異性需求的教育教學(xué)的研究。在新課程的公開課中我們不愿意看到的也恰恰是“整齊劃一”的學(xué)習(xí)效果，我們更希望看到的是針對學(xué)生差異性設(shè)計的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在聽課和評課的過程中經(jīng)常會聽到這樣的評價：“課上學(xué)生有自學(xué)的活動……有探究的活動……有合作學(xué)習(xí)的活動……有……感覺課上得很好?！庇袝r對教學(xué)效果提出質(zhì)疑時也會提出沒有以上類似學(xué)習(xí)活動或缺少某些活動的設(shè)計問題。我認(rèn)為，課堂教學(xué)評價需要關(guān)注“常態(tài)教學(xué)”。一般地說，課堂教學(xué)評價往往著眼于“公開課”、“研究課”等，那么這種評價如何作用于教師的常態(tài)教學(xué)是一個需要認(rèn)真思考的問題。如果把以上說到的學(xué)習(xí)活動或者還沒有說到的活動應(yīng)用到日常教學(xué)活動中，它們無疑都是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的方法，但是讓一節(jié)課承載如此多的教學(xué)重任是否具有一般意義，這是個值得探討的問題。一般情況下，適合某種學(xué)習(xí)方式的方法的運用，更多的是一種日常教學(xué)的滲透，滲透是教學(xué)思想的體現(xiàn)，所以評價要鼓勵和指導(dǎo)教師把能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方式的教學(xué)方法應(yīng)用于常態(tài)的教學(xué)中。在公開課的評價中，建議關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計，在評價一節(jié)公開課的教學(xué)時要關(guān)注本節(jié)課的“前因和后果”，把教學(xué)中的多個“亮點”的設(shè)計分散到教學(xué)單元中，分散到課程教學(xué)的全過程中，從而使公開課的研討、評價更加具有一般的指導(dǎo)意義。

編后記：

近期，“特別關(guān)注”欄目將關(guān)注的目光投諸“如何對信息技術(shù)課教學(xué)工作進(jìn)行評估”，邀請專家、教研員、教師等就同一話題進(jìn)行熱議。本期我們從新時期新現(xiàn)狀出發(fā)，探討了當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價理念，下一期我們將繼續(xù)深入探討信息技術(shù)課堂教學(xué)評估的具體指標(biāo)、細(xì)則，敬請關(guān)注。另外，第三期討論的話題是如何評估一所學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作；第四期討論的話題是如何評估一個區(qū)域的信息技術(shù)教育教學(xué)工作。歡迎大家參與到討論中來，您對這些話題有什么想法或者對本欄目有什么建議，歡迎發(fā)郵件到tougao5@nettime.net.cn。