解　晶　欒　燕

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)2年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀(guān)念。掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷“稱(chēng)”的過(guò)程，通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)重量有進(jìn)一步的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力?；顒?dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人分享，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)、分析問(wèn)題的能力。

3．以多種形式的操作感知活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

教學(xué)重、難點(diǎn)：建立1千克和1克的觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、天平、砝碼、硬幣、盤(pán)秤、兩袋鹽、水果、奶、快餐面、豆子、大米等。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重

1．游戲?qū)搿?/p>

師：同學(xué)們，我們先來(lái)做個(gè)游戲好嗎?老師想請(qǐng)3名同學(xué)到前面來(lái)，誰(shuí)愿意來(lái)?

(3名學(xué)生分別是胖、中、瘦。)

師：請(qǐng)你們3個(gè)互相背一背，然后說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)同學(xué)的體重有什么感受。

生：我覺(jué)得小明最重，小洋最輕。

生：我覺(jué)得小明比小周重。

生：我覺(jué)得小洋很輕。

師：看來(lái)，人是有輕有重的。那我們身邊的物體是不是這樣呢?現(xiàn)在就請(qǐng)你在桌面上任選兩種不同的物體，用兩只手掂一掂，然后說(shuō)說(shuō)你的感受。

(生掂物體，感知輕重。)

生：一袋鹽和一袋奶比，鹽比較重，奶比較輕。

生：一袋鹽比一袋方便面重。

生：一塊橡皮比一本字典輕很多。

2．揭示課題。

師：看來(lái)我們身邊的物體也是有輕有重的。那你們知道在生活中有哪些計(jì)量物體重量的單位呢?

生：我知道克、千克和噸。

生：我知道公斤和斤。

生：我還知道毫克。

師：你們知道的真多。在這些單位中，毫克、克、千克和噸都是國(guó)際上通用的重量單位，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的克和千克。(板書(shū)課題。)

[評(píng)析：這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以積極的情感投入到新課的學(xué)習(xí)中，為接下來(lái)的探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。]

二、實(shí)踐體驗(yàn)，建立概念

1．建立千克的質(zhì)量觀(guān)念。

(1)稱(chēng)一稱(chēng)

師：同學(xué)們，要知道物體到底有多重，我們可以怎么辦?

生：用秤稱(chēng)一稱(chēng)。

師：你們?cè)谏钪卸颊J(rèn)識(shí)什么秤?

生：我認(rèn)識(shí)彈簧秤。

生：我認(rèn)識(shí)臺(tái)秤。

生：我認(rèn)識(shí)電子秤和天平。

師：看，這些就是生活中經(jīng)常看到的秤。(課件展示各種秤。)

師：今天我們要用到盤(pán)秤和天平。老師看到在你們的桌上都放著規(guī)格一樣的兩袋鹽，誰(shuí)知道兩袋鹽有多重呢?

生：1000克。

師：你是怎么知道的?

生：因?yàn)槲铱吹酱蠈?xiě)著一袋鹽是500克，那兩袋鹽就重1000克。

師：那讓我們用秤稱(chēng)一稱(chēng)，驗(yàn)證一下好嗎?誰(shuí)會(huì)看這種盤(pán)秤，說(shuō)說(shuō)怎么看。

生：現(xiàn)在什么也沒(méi)放，指針指向0。如果指向1就是1千克，指向2就是2千克。

師：也就是指針指向幾，就是幾千克。這里的重量單位是千克。誰(shuí)愿意拿兩袋鹽到前面來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)?

生：(稱(chēng)出2袋鹽的重量。)正好1千克。(師板書(shū)：1千克。)

[評(píng)析：教師在教學(xué)過(guò)程中充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法。]

(2)掂一掂，估一估

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把兩袋鹽放在手上掂一掂，感受一下這1千克的重量。(生操作感受。)

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行一次比賽，好不好?請(qǐng)同學(xué)們借助1千克鹽的重量帶給我們的感受，估計(jì)一下你們小組幾個(gè)水果大約重1千克，看看哪個(gè)小組估計(jì)得最準(zhǔn)確。

(生用袋裝水果，估計(jì)重量。)

師：現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組派一名同學(xué)到前面來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)。

生：我們小組估計(jì)7個(gè)蘋(píng)果大約重1千克。(多了一點(diǎn)。)

生：我們小組估計(jì)8個(gè)橘子大約重1千克。(少了一點(diǎn)。)

生：我們小組估計(jì)6個(gè)梨大約重1千克。(正好。)

師：你們小組是怎么估計(jì)這么準(zhǔn)確的呢?

生：我們小組先是掂一掂兩袋鹽，再掂一掂5個(gè)梨的重量，感覺(jué)有些輕，又加了1個(gè)梨，再掂一掂，差不多，才認(rèn)為6個(gè)梨的重量大約是1千克。

師：你們覺(jué)得這種方法怎么樣?

生：這種方法很好，可以估計(jì)得更準(zhǔn)確一些。

師：他們一邊估計(jì)，一邊比較，有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，希望其他同學(xué)也能向他們小組學(xué)習(xí)。

師：那你們能不能調(diào)整一下，用他們說(shuō)的方法試一試，再感受一下?(生進(jìn)行調(diào)整。)

師：大家看這回差不多是1千克了。

[評(píng)析：對(duì)于2年級(jí)的學(xué)生而言，空間觀(guān)念還不是很強(qiáng)，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過(guò)掂一掂、比一比、估一估，學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立空間觀(guān)念，感知1千克的重量。]

(3)找一找，猜一猜

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)感受到了1千克的重量，那在你們準(zhǔn)備的物品中有沒(méi)有大約重1千克的?小組同學(xué)互相交流一下，看看估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。

生：兩袋掛面大約1千克、4袋奶大約1千克……

師：同學(xué)們，老師這里也有兩樣?xùn)|西。(出示：一大堆棉花，一小堆鐵釘。)你們猜猜哪個(gè)重?

生：棉花重。

師：為什么?

生：因?yàn)槊藁敲匆淮蠖?，比鐵釘多，所以棉花重。

生：我猜可能一樣重，因?yàn)殍F沉。

師：到底哪個(gè)重?怎么辦啊?

生：用秤稱(chēng)一稱(chēng)。

師：怎么樣啊?(顯示都是1千克，一樣重。)

師：剛才說(shuō)棉花重的同學(xué)，你們現(xiàn)在有什么想法?

生：物體的輕重不能只看堆的大小。

師：是啊，物體的體積大，但不一定重；體積小，不一定就輕。我們應(yīng)該通過(guò)實(shí)際的感受和測(cè)量得出結(jié)論。

[評(píng)析：教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)的演示激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。]

(4)拎一拎

師：老師還給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些東西，已經(jīng)放在每組的桌子底下。(大米：2千克，沙子：3千克，油：5千克)同學(xué)們拿出來(lái)拎一拎，感受一下這些物體大約重幾千克?

(生分組拎物品，感受重量。)

2．建立克的質(zhì)量觀(guān)念。

師：剛才同學(xué)們通過(guò)估一估、掂一掂、拎一拎，對(duì)千克一定都有了自己的感受。老師這里有一枚2分硬幣，讓我們來(lái)稱(chēng)稱(chēng)它的重量。(放在臺(tái)秤上。)

師：怎么樣?

生：太輕了，指針根本沒(méi)動(dòng)。

師：那這枚2分硬幣還能不能用千克做單位表示它的重量呢?那應(yīng)該用什么單位來(lái)表示呢?

生：用“克”做單位。

師：想知道它的重量嗎?我們可以用天平稱(chēng)一稱(chēng)。(師介紹天平的使用方法。)

師：(放一個(gè)1克的砝碼。)這枚2分硬幣有多重?

生：1克。

師：用手掂一掂，感受一下1克的重量，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的感受?

(生動(dòng)手操作，感知1克。)

生：太輕了，我好像一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有。

生：太輕了，手里好像什么都沒(méi)有。

師：這1克的重量非常輕，看看文具盒里還有哪些物體的重量大約是1克。

生：扣、兩個(gè)曲別針、一個(gè)小藥片……

師：同學(xué)們?cè)儆檬值嘁坏辔木吆欣锉容^小的文具，估計(jì)一下它有多少克?

生：一支鉛筆大約10克，一塊小橡皮大約7克……

師：同學(xué)們估計(jì)得都很準(zhǔn)確，老師看到每組的桌面上都有火腿腸，那你能不能估計(jì)一下它有多重?(大約50克。)

師：那一盒餅干呢?(大約100克。)

[評(píng)析：教師采用了探究式教學(xué)方法，整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)了師生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。]

3．建立千克與克的聯(lián)系。

師：老師這里有1袋大米，小組同學(xué)輪流掂一掂，借助剛才50克和100克重量的感受，估計(jì)一下這袋大米大約有多少克。

生：我估計(jì)1袋大約100克。

生：我估計(jì)1袋約重150克。

師：老師告訴大家，課前老師已經(jīng)稱(chēng)好了它的重量，是200克。

師：那計(jì)算一下5袋合起來(lái)重多少克呢?

生：1000克。(板書(shū)：1000克。)

師：我們把這些大米放到盤(pán)秤上稱(chēng)一稱(chēng)，重多少啊?

生：1千克。

師：(指黑板。)你說(shuō)的是哪個(gè)1千克?

生：第一個(gè)1千克。

師：通過(guò)實(shí)際稱(chēng)重，我們又知道這些大米的重量是1千克。(指板書(shū)：1千克1000克。)那這兩個(gè)數(shù)量之間有什么關(guān)系呢?(相等。)

生：1千克1000克。

師：(板書(shū)結(jié)論。)我們還可以用字母來(lái)表示千克和克，誰(shuí)知道用什么字母來(lái)表示?

生：千克用字母kg表示，克用字母g表示。

師：那我們還可以寫(xiě)成1kg=1000g

三、總結(jié)延伸

師：這節(jié)課，我們通過(guò)實(shí)際操作，親身感受并了解了千克和克的實(shí)際重量。我們看到，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。課后，請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的知識(shí)去解決生活中更多的實(shí)際問(wèn)題。

評(píng)新：

新課程的教材力求體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)，也就是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、驗(yàn)證中自己去觀(guān)察、歸納、總結(jié)。本節(jié)課教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)，注重在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)情感。在一系列富有趣味的活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并能自覺(jué)地把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

教師在教學(xué)過(guò)程中充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)了師生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，指導(dǎo)他們動(dòng)手操作、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提供實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟、內(nèi)化為自己所有。為此，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的同時(shí)。想方設(shè)法為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)。在合作和交流中學(xué)生感受到了克和千克的實(shí)際重量，始終處于好奇、好學(xué)的學(xué)習(xí)情緒中。每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都體會(huì)到成功的喜悅。

三、從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：無(wú)論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活都有著密不可分的聯(lián)系，只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。所以教師通過(guò)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅可以多次體驗(yàn)常見(jiàn)的物體的重量，逐步建立起重量單位的正確觀(guān)念，而且還在這一過(guò)程中了解一些有關(guān)的常識(shí)。通過(guò)感知，拉近了抽象的“重量”與形象感知的距離，使學(xué)生感到容易理解。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生始終處于好奇、好學(xué)的學(xué)習(xí)情緒中，每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都體會(huì)到了成功的喜悅。

個(gè)人簡(jiǎn)介

解晶小學(xué)高級(jí)教師，哈爾濱市優(yōu)秀班主任、數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師，道里區(qū)學(xué)科帶頭人。曾在市“苗苗杯”和“進(jìn)取杯”教學(xué)大賽中獲特等獎(jiǎng)，在區(qū)連續(xù)三屆數(shù)學(xué)教師基本功大賽中均獲一等獎(jiǎng)。在教學(xué)中，她善于“運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)化的過(guò)程”。