李永培

在基礎教育改革不斷深入的今天，充分挖掘?qū)W校的文化底蘊、發(fā)揚學校的教育傳統(tǒng)，抓住課程改革機遇，推動學校教育和管理創(chuàng)新，這是有著百年歷史的寧波中學在推進高中課改過程中的具體實踐。

一、走近新課程：從迷茫、認同到發(fā)現(xiàn)

2001年，高中段新課程改革啟動，這是我國教育史上一場深刻的變革，它以前所未有的深度和廣度涵蓋了基礎教育的核心領域。課改對傳統(tǒng)教育模式，無論是在教育理念上，還是在教育內(nèi)容、教學方式上都帶來巨大沖擊。在課改推進的初期，不論是處于第一線的學校和教師、還是關注教育改革的社會人士，對課改的前景并不十分明了，更多的人心存疑慮，甚至感到迷茫，這也是不難理解的。首先，課改推進初期正值我國經(jīng)濟轉軌、社會轉型時期，這個時期的特點是理念指向各異、價值趨向交融，教育現(xiàn)實和素質(zhì)教育理想之間還存在巨大反差。其次，課程方案、教育要求與教育資源需要經(jīng)歷一個較長的磨合期，在這個時期，原有的教學習慣、傳統(tǒng)觀念以及社會心理的變遷都會給課改推進帶來眾多阻礙。再次，由于高中段新課改的初期方案帶有一定的理想色彩，與當前教育實際以及學校教育現(xiàn)狀之間存在差距，加之對學校教育教學實踐和教師都提出的較高的要求，這些都對推進的課程改革產(chǎn)生了阻力。

但是，隨著新課程的不斷推進，不少學校開始從社會發(fā)展和學校發(fā)展的視角來理性地看待新課程改革，認識到課程改革是教育改革的核心，更是全面推進素質(zhì)教育的龍頭和抓手，而學校教育的高中階段是受教育人群身心發(fā)展的關鍵時期，處于從小學到大學整個教育序列中十分重要的位置，因此，高中段課程改革不但對基礎教育改革有著引領和導向作用，新課程的實施也將對學生的可持續(xù)發(fā)展的水平和方向產(chǎn)生重要影響。

課程改革代表了國家的意志、課程目標體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。新課程的實施在帶來挑戰(zhàn)和壓力的同時，也給學校和教師發(fā)展提供了全新的廣闊的舞臺。正是由于新課程的新理念和可再創(chuàng)造性，才能真正為學校教育和教師教學提供了創(chuàng)造性空間，這對學校提升教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展是一個很好的契機：看似“不太完整”的課改方案給了校長們更大的思考空間，也正是這些看起來的“反差”和“缺陷”給學校教育管理帶來了創(chuàng)新的空間，校長可根據(jù)自己學校的實際情況在學校管理上作出更具特色的選擇與決定；高中段新課程改革的推進也的確給學校教師帶來了許多壓力，甚至是前所未有的困難，但這些壓力和困難很大程度上促使教師不斷更新教育理念和教學方式，而教育理念和教學方式更新對于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展無疑大有裨益。寧波中學在推進新課程實施的進程中也經(jīng)歷了一個從從迷茫、認同到價值發(fā)現(xiàn)的過程。

二、推進新課改：立足學校實際、把握課程理念、注重改革效果

新課程是一項復雜的系統(tǒng)工程，課程改革有著自身的規(guī)律性。整體來看，我國新一輪基礎教育課程改革，其步伐之大、速度之快、難度之大是建國以來歷次課改所無法比擬的。理解并正確把握新課程理念、分析并論證學校推進課程改革的條件和可能，在課改推進中創(chuàng)新教育和管理空間，注重教育質(zhì)量的產(chǎn)出，才能真正實現(xiàn)課改的有效推進。

1、堅持“積極、穩(wěn)妥、務實、創(chuàng)新”的課改推進總方針

課改推進初期，寧波中學在加強理論學習和外出考察學習的基礎上，努力理解課程改革的精神內(nèi)涵，結合學校實際，認真把握課改條件，探究一步、推進一步、反思步、鞏固一步，把問題解決在推進之初，在推進過程中邊克服困難、解決問題，邊實質(zhì)性地設計學校的課改方案。“積極”體現(xiàn)在對課程改革的態(tài)度上，“穩(wěn)妥”是我們必須始終把握課改推進的規(guī)律性，“務實”則要求我們對課改推進的困難有一個清醒、足夠的估計，“創(chuàng)新”更是要求在學校課程特色構建中突出探索和反思。

2、提出保障課改順利推進的“五項原則”

高中課改方案是國家對高中段課程的總體設計，是國家對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式的總體敘述，課改方案具有課程設計的內(nèi)在邏輯。在學校教育中，對課程方案的實施應該是一種體現(xiàn)課程理念、符合課程設計要求的操作性方案。學校的課程實施方案應該結合學校的辦學目標、體現(xiàn)學校的辦學特色，應該是課程方案在學校工作中的再創(chuàng)造。因此，我們在反思論證的基礎上，在推進初期就提出符合我校特點的“五項原則”：

(1)突出學科教學重點。

學科教學是學校教育活動的出發(fā)點是學生全面發(fā)展和人格完善的基礎，也是教師專業(yè)成長、個性發(fā)展的有效平臺。學科教學占用了學校教育時空和教育資源的絕大部分，理應是學校工作的主要內(nèi)容。在學科教學中，基于學科邏輯體系的教學活動是學校整體教育和學生發(fā)展的重要基礎，教學是教與學交互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長的過程。教的過程是教師有目的、有意識、有計劃地去影響學生，變革其身心狀態(tài)，促進其發(fā)展的實踐活動，學的過程是學生在教師的指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，學生在這一過程中認識世界、豐富和發(fā)展自我，并引起德智體美勞等諸方面的變化發(fā)展。由此可見，學科教學的過程絕不僅僅是簡單的教師向?qū)W生傳授知識的過程，其不僅對學生的智力因素的發(fā)展起著舉足輕重的作用，同時也影響著學生情感、意志、個性意識傾向性、氣質(zhì)，以及性格等非智力因素的發(fā)展。

因此，學科教學是我校新課程實施方案中所力主突出的一項重點，并采取各種措施，以足夠的時間和學校資源保證學科性教學安排。我們要求各學科在教學中，一要把握學科教學的難度，二要重視形成學科知識的邏輯體系，三要關注并運用新的學習方法，四要拓展學生的知識視野和培養(yǎng)學生的多方面能力，以此奠定學生進一步發(fā)展的學科基礎，促進學生全面發(fā)展。

(2)突破研究性學習難點。

研究性學習是此次高中階段新課程改革的一個亮點，也是新課程實施的難點所在。研究性學習是以學生發(fā)展為本，以激發(fā)學生的主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標所開展體驗性教育過程。在研究性學習過程中，學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握科學的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質(zhì)，使其個性與特長得到開發(fā)與持續(xù)發(fā)展。此次課程改革中，浙江省對作為必修課的“研究性學習”提出了量的要求是在高中階段完成2－3個課程研究，修滿15學分。

對于“研究性學習”，雖然我校已經(jīng)有多年的實踐經(jīng)驗，但原先的研究性學習一直局限于“小范圍、活動化”的安排，與目前的全方位覆蓋

的“研究性學習”在組織和實施中有著質(zhì)的區(qū)別，為此，學校從思想認識、課時安排、組織形式、評價方式、資源保障等方面進行全面的設計安排。課時安排上，學校根據(jù)研究性學習的進程，改每周安排為學期整體安排，即以周安排為基礎、以階段性集中安排為補充，確保學生每學期自修滿60課時(即3課時20周)；在選題安排上，學校按學年提出選題總方向，教師提出備選方案供學生選報；在研修小組安排上，要求年級任課教師每人指導課題研究數(shù)不少于2個、指導15位左右學生，允許部分教師跨年級指導，確保課題指導教師全覆蓋；在學分認定中，學生每完成一項課題研究可按研究情況獲得5－10個學分，三年必須完成2－3個課題，修滿15學分：在成果評價上，學校分小組、學科、年級設獎，鼓勵優(yōu)秀課題成果冒出。這些措施和方法的實施，使我?！把芯啃詫W習”課程順利推進，在短時間內(nèi)，基本突破了課程改革的這一個難點，也保證了其它各項工作的有序推進。

(3)積極推進校本課程開發(fā)。

2001年，作為基礎教育新課程改革的宣言書，《新課程改革綱要》(試行)中明確規(guī)定了，我國基礎教育實行“國家，地方和學校三級課程管理模式”，從而改變我國課程管理過于集中的狀況，賦予了學校在課程管理中的實際權力，并由此推動了校本課程在近年來的發(fā)展潮流。但就目前來講，還很少看到真正意義上的校本課程，不少學校、教師的校本課程意識尚未真正形成。寧波中學在這種認識之下，立足于“積極推進”，不急于“全面開設”，進行了關于校本課程開發(fā)、領導、評價等一系列的探索與實踐。至今，學校開設的《創(chuàng)新寫作工作室》、《心理健康教育》、《儲才人文大講堂》等學校課程，注重融合校內(nèi)外教學資源，努力建構能真正體現(xiàn)學校辦學哲學和培養(yǎng)目標的學校課程體系。

(4)擴大社區(qū)服務、社會實踐的原有優(yōu)勢。

社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。它與研究性學習、勞動與技術教育以及信息技術教育共同構成我國基礎教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。

我校原來有著很好的社會實踐和社區(qū)發(fā)展服務的優(yōu)勢，是多年的“社會實踐工作”的先進學校。但是隨著新課改方案的推進與深入，如何真正做到為學生提供多種選擇和全方位覆蓋課程內(nèi)容的問題就逐漸地凸顯出來。我校認為，擴大我校社區(qū)服務、社會實踐原有優(yōu)勢，就要真正實現(xiàn)“活動內(nèi)容課程化”。所以，我校對“活動內(nèi)容課程化”提出的整體設計原則是：“規(guī)定性和選擇性相結合”。其中“規(guī)定性內(nèi)容”是指體現(xiàn)學校教育要求、具有學校文化特色積淀的安排，如“社區(qū)活動基地”、新生軍訓、“二萬五千米小長征”步行遠足等活動；“選擇性內(nèi)容”則是學校根據(jù)學生個性特長設置的可自主選擇參加的項目，如“金帆杯藝術節(jié)”、學生社團活動、科技月活動以及志愿者活動等等?！耙?guī)定性和選擇性相結合”的社會實踐、社區(qū)服務課程，既體現(xiàn)了學校教育的總體要求，又為學生的自主選擇和個性發(fā)展提供了可能。

(5)整合、優(yōu)化學校教育教學資源配置。

新課程帶來的資源需求是全方位的，包括師資、設備、教學空間、時間，甚至財力物力，整合并優(yōu)化校內(nèi)甚至校際的資源配置已是當務之急。但是，從整體上看，即使到現(xiàn)在，大范圍的新課程資源的有效配置還沒有得到足夠的重視，能滿足學校課程改革需要的系統(tǒng)性資源配置標準尚未出臺。所以，就目前而言，如何將有限的學校教育資源，通過管理活動來加以整合，以達到最佳的配置效果，確保課改推進過程中的教育資源的有效性保障，已是十分必要。在這個背景下我們根據(jù)學校的實際，在教學時間、教學空間上進行了新的整合，在教學設施、設備安排上提出了新的要求，在師資配備上進行了較為長遠的考慮，在經(jīng)費運行上進行了一定的傾斜，特別在學校管理設計和資源拓展上進行了新的探索。這些教育資源的整合和優(yōu)化配置為學校新課程穩(wěn)定推進和學校特色形成提供了重要支撐。

我校的“五項原則”不僅幫助我們理清了思路，突出了主線，還形成了我校的課改特色，保證了我校課改的平穩(wěn)推進。由于一開始的研究性工作、積極務實的設計和思考，我校沒有因為課改而給全校教師帶來額外負擔。

3、設計具有寧波中學特色的“6＋N＋特長認定”的1B選修方案

在課改推進的第二個學年，根據(jù)浙江省課改方案，寧波中學和兄弟學校一樣又面臨著選修課1B(浙江省高中選修課分為：1A，指納入平時教學當中的選修；1B，指與高考類別相關的選修；1c，指拓展性選修)的壓力。我校根據(jù)“五項原則”，多次組織方案研討，最終提出了《寧波中學“6＋N＋特長認定”1B選修課實施方案》。

在這個方案中：“6”是指根據(jù)學生選課情況，首先開出的六門1B課程，目的有二：一是符合全體學生的合格畢業(yè)的要求，二是為高考中擬報“一本”的學生提供基礎性的選課保證：“N”是為鼓勵學生在完成基礎性選課后的拓展性選課要求，最大限度地保證學生的個性化需求：而“特長認定”，則為具有藝術、體育、科技等方面特長的學生所提供的專門選課平臺，選報“特長認定”的學生需經(jīng)過符合課程原則和學校培養(yǎng)目標的“技能測試、相關技能的學習經(jīng)歷確認、技能證書審核”三方面考核，為具有某些方面?zhèn)€性特長學生的學分申請?zhí)峁ｉT通道。從目前推進的狀態(tài)看，我校的“6＋N＋特長認定”的1B選修方案的實施，為突破1B選課的難點、提高選課質(zhì)量、有效推進課程改革提供了又一個新平臺。

三、拓展創(chuàng)新空間：實現(xiàn)新課程背景下學校管理方式、評價方式和提高教育質(zhì)量方式的變革

新課程改革為學校帶來了關于課程和學科教學的全新理念，如課程資源的開放取向、課程實施的創(chuàng)新取向、課程開發(fā)的人文取向、課程評價的多元取向、課程領導的共享取向，以及課程結構的綜合取向等。這些新理念促使學校不斷更新有關課程理念，從而逐漸形成學校課程愿景。在新課程推進過程中，新的課程愿景不但開始描述未來學校教育的課程期望，更是學校相關個體對現(xiàn)實問題的關注和對未來發(fā)展前景的期待、探究與描繪。

我們認為，只有建構起新課程背景下的課程愿景，并在學校課程愿景的引導之下，才能將新課程改革的精神真正地融合到學校教育教學實踐中去，才能真正深入地推進新課程改革。在課程改革全面推進三年后的今天，我們必須開始整體的思考學校的教育方式，整體的思考學校的教育評價行為。以期在課程改革所提供的全新發(fā)展平臺上，形成具有傳統(tǒng)特色、時代特征的學校文化個性。因此，如何建構新課程

背景下的課程愿景，研究學校教育管理行為的變革已是當前的一項重要任務。

1、研究新課改背景下學校管理行為的變革

學校管理是完成學校各項工作任務的重要保障。新課改對學校管理提出了更高要求。在課改推進的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學校年級的管理和協(xié)調(diào)職能被不斷強化，新課程改革方案中許多內(nèi)容都必須經(jīng)由年級教研組才能得以順利運行，如組織研究性學習，開展社區(qū)實踐與服務等。而且由于年級管理協(xié)調(diào)職能的加強，學校內(nèi)部正在由原有校級、中層、組室的“垂直管理”模式開始向中層處室與年級“準平行”模式轉化。針對這一現(xiàn)狀，如何加強教研組的學科建設和學科特色建設，如何實現(xiàn)中層部門管理職能的“管理+服務”職能轉化，這些都是新課程背景下，學校管理模式變革過程中所必須思考的問題。

2、研究新課程背景下學校評價方式的變革

新課程所提出的“活動內(nèi)容課程化”、“成長記錄與模塊學習”以及“走班教學”等內(nèi)容是對學校原有評價方式的沖擊，并對學校評價方式提出新要求，如要求形成性評價和總結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、自我評價和他人評價相結合等。但是在學校實踐過程中，由于傳統(tǒng)評價方式的慣性和教師在學生評價理念和技能上的問題，這些新要求落實的并不是很到位。

科學地、系統(tǒng)全面地對學生發(fā)展情況進行評價，能及時反饋學生在學校教育活動中的各種信息，幫助教師不斷改進教育教學方法，加強教育教學管理，從而更好促進學生個性、全面發(fā)展。學校評價方式的不到位十分容易導致教師在采用教育教學新內(nèi)容、新方法之后失去正確的方向，影響使新課程改革方案順利實施。因此，研究新課程背景下學校評價方式的變革，使學校評價方式給予新課程改革足夠的支持力量就顯得意義尤為深遠。

3、研究新課程背景下提高教學質(zhì)量的方式變革

教學活動不僅是單一地傳授學生以知識的過程，而且也是影響學生智力因素和非智力因素發(fā)展的活動，教學是學校教育的核心內(nèi)容之一。新課程所倡導的體驗性學習、研究性學習等學習理念絕不是對學校教學的弱化，而恰恰是新時期對如何提高教學質(zhì)量的肯定和強調(diào)。課章教學是集中體現(xiàn)課改理念的重要場所，是教師實施課程的主戰(zhàn)場，教師的課堂教學實施在很大程度上決定了學生個性發(fā)展的方向和模式，提高教學質(zhì)量的方式的變革將最終決定課改的成敗。所以，研究新課程背景下提高教育質(zhì)量的方式，更是學校課程體系設計的重中之重。

課程改革是一項長期的復雜的系統(tǒng)工程，課程改革的推進應當遵循它內(nèi)在的規(guī)律性。在整體的課程愿景的引領下，寧波中學把新課程的實施作為學校教育和管理創(chuàng)新的新起點，取得了一些成績，但還有許多未知的領域需要去實踐、去探究，我們將不斷探索，充分發(fā)揮百年老校的教育示范作用。

(作者：浙江省寧波中學校長，國家教育行政學院第一期全國基礎教育改革動態(tài)研修班學員)

責任編輯：樊平軍