王慧巖

自2001年小學綜合實踐活動進入學校課程領域五年來，已經(jīng)得到了越來越多的教師和基礎教育研究者的重視和認可。在許多學校的課程表上，我們可以看到“綜合實踐活動”作為一門課程，占有一席之地。我們在欣喜地接受這樣一種全新的課程之余，是否應該靜下心來思考一下：作為我國基礎教育課程體系中的綜合實踐課程，它的發(fā)展是否會一帆風順?會出現(xiàn)怎樣的問題呢?結合實踐談幾點自己的看法，愿與同行商榷。

一、面對綜合實踐活動，形成的動力還不具備

所謂“綜合實踐活動”旨在推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

其實，這一理念的提出，其目的是要使我國的基礎教育培養(yǎng)出的人才具有創(chuàng)新精神和實踐能力，讓我們的教育走向世界先進教育之林?；诖耍瑖医逃坎磐瞥觥毒C合實踐活動課程指導綱要》文件，并明確把綜合實踐活動課程作為必修課程。這種自上而下的改變使得我國身處一線的教育工作者措手不及，許多教師還搞不清楚到底什么是綜合實踐活動課時，就要馬上實施這門課程談何容易。各級教育行政部門和教研部門要檢查怎么辦?只能先列入課程表上再說。于是，學校的課程表上冠冕堂皇地出現(xiàn)了這門課程，一問學生才知道上的都是其他課程。可嘆!

綜合實踐活動這么好的一門課程，為什么老師們對它“愛”不起來呢?為什么學校打著“綜合實踐活動”的旗幟，行“傳統(tǒng)教育”之實呢?其實，作為一種教育政策的改變，一定要有豐富的原始經(jīng)驗的積累。中國有其特殊的國情，人多、地廣，教育資源匱乏，要改變需要一個相當漫長的過程，切不可一蹴而就。改革應該面對國情，面對實際，自下而上地開展，才可以持久。僅以國家政令的方式頒布，難免使教育工作者們心生畏難情緒。綜合實踐活動，想說“愛你”談何容易!

二、開展綜合實踐活動，成型的條件尚未成熟

相當一部分學校的綜合實踐活動課程，之所以僅僅停留在課表上，其首要原因在于：第一，有的學校綜合實踐指導教師的配備與安排不合理；有的學校因編制問題僅僅設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐活動教學；有的將綜合實踐課程搭給班主任(大多數(shù))，學校領導對于有這門課程而無編制問題深感憂慮。第二，學校要開展綜合實踐活動，就應當為學生提供必要的物質條件和實踐活動基地，才能滿足綜合實踐活動課程的需要。然而，對于大多數(shù)學校而言，要提供這樣的設施，的確有一定的難度，尤其是一些農(nóng)村學校，情況就更不容樂觀了。第三，有相當一部分學生家長的觀點沒有轉變，一時還無法接受這門課程。一些家長看到自己的孩子在網(wǎng)上查資料，認為這與考試無關，太浪費時間，肯定會加以阻止。

所以，要想切實開展好綜合實踐活動，教育行政部門和學校一定要有相當?shù)馁Y金投入，并要建立相關的保障制度，如明確綜合實踐活動課程指導教師的職稱評定方式與程序，明確綜合實踐活動教師工作量計算的基本標準，明確綜合實踐活動納入畢業(yè)生綜合素質評價等等。僅是口頭上喊一喊，文件上寫一寫，剩下的全扔給一線教師去操作，是很不實際的。同時，還要做好社會、家長、教師的宣傳和思想轉變工作，要鼓勵和支持學生一切有益的創(chuàng)新和實踐，并將其納入學生的綜合素質評價之中。另外，還可以適當安排一些講座，向學生介紹各學科前沿知識、查閱資料的方法、常用科研方法、各類主題活動報告撰寫方法、人際交往藝術等，為學生交流、對話、研討創(chuàng)造有利條件。所以，綜合實踐活動，要想“愛你”，是要付出代價的。

三、落實綜合實踐活動，實踐的質量無法保證

目前，在一些師資水平較好、設備比較完善的學校，正在逐步開展綜合實踐活動。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在許多不足之處，這些不足在很大程度上也阻礙了綜合實踐活動的開展。

首先，教師因素。許多指導教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導致綜合實踐活動課程實施過程中的盲目。具體表現(xiàn)在：(1)忽略過程。一方面是在過程中對教師自我思考與理念的忽略，即過程呈現(xiàn)有余，自我反思不足；另一方面，教師忽視學生探究過程和在探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，而背離了研究性學習的價值追求。(2)對活動方式的曲解。一方面，出現(xiàn)灌輸式教學現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：重視其知識的獲得，忽視其學習方式變革的功能。另一方面，活動方式單一，缺乏多種活動方式的引領，如調查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設計、實驗、探究的活動方式容易被忽略。實踐中，研究的過程不完善，缺乏必要的研究周期?；顒臃绞絾我?，不能保證學生研究主題或問題有一定的深度的分析與體驗。(3)指導策略的缺失。主要表現(xiàn)在過程與方法的指導缺乏，目標的細化分解不夠具體以及缺乏對學生的有效指導等等。

其次，學生因素。綜合實踐活動課程面向的是全體學生。在實踐活動中看出，平時學習比較好的學生優(yōu)于比較差的學生。這樣的學習不平衡性也給教學帶來一定的困擾。一些學校因為沒有綜合實踐活動課專用教室或實踐基地，這樣就很難保證讓每個學生都參加到小組活動之中，長期下去自然會變成少數(shù)優(yōu)等生的“專利”。

因此，我們廣大綜合實踐活動課程的實驗教師，對于綜合實踐活動課程的具體實施應該多一些探討，讓它更適應于我國教育的實際情況，唯有如此，才能保證綜合實踐活動課程高質量地進行。

四、檢驗綜合實踐活動，其中的矛盾難以取舍

綜合實踐活動課的核心就是“實踐活動”，其獨特的價值只有通過師生的實踐探索才能獲得。然而，在現(xiàn)有的學校條件、社會環(huán)境以及人們對這門課程還沒有完全認識的情況下，綜合實踐活動課的“實踐”步履艱難。在理論和實踐中存在的這一矛盾，目前還沒有一個比較好的辦法加以解決?！皭鄣拿堋币粫r還無法化解。

作為一名教學研究工作者，我們不能忽視綜合實踐活動課程一些具體問題的存在，同時還要高瞻遠矚，要看到這門課程的未來前景，要愛就要付出行動。我們期待著這門課程在各方面的共同努力下，一定會真正走進學校，走進學生的生活，帶給學生和老師一種全新的教學理念。