姚國(guó)艷

“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式。它的綜合性體現(xiàn)于語(yǔ)文知識(shí)的綜合、語(yǔ)文能力的綜合、語(yǔ)文與各學(xué)科以及生活實(shí)踐的綜合，務(wù)求把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真正、具體的環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展能力。那么，在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)如何實(shí)施綜合性策略?

一、給孩子一個(gè)“建構(gòu)知識(shí)的課堂”

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地進(jìn)行知識(shí)的整合。也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在獲得堅(jiān)實(shí)知識(shí)的同時(shí)，自主能動(dòng)地建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《梅花》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè))時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讀一讀，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀這首詩(shī)?想一想，你為什么要這樣讀?在學(xué)生充分朗讀后歸結(jié)出梅花的特點(diǎn)。然后設(shè)疑：作者為什么要寫(xiě)梅花呢?結(jié)合介紹王安石的生平，學(xué)生就自然而然地理解了王安石托物言志的寫(xiě)法。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等方法有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，充分了解了本來(lái)與自身實(shí)際相去甚遠(yuǎn)的寫(xiě)作背景，真正理解了作者寫(xiě)詩(shī)的真實(shí)用意，自然也充分感悟了詩(shī)的內(nèi)涵與價(jià)值。同時(shí)在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生將語(yǔ)言文字的理解與學(xué)習(xí)方法的掌握、體會(huì)詩(shī)的背景與體驗(yàn)詩(shī)的情感等有機(jī)地整合起來(lái)，在這樣一個(gè)整合的過(guò)程中，學(xué)生逐漸提高了對(duì)知識(shí)的整合加工能力和綜合運(yùn)用能力。

二、給孩子一個(gè)“展示能力的課堂”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且有機(jī)地將學(xué)生的能力結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展。要讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)方法，自由選擇學(xué)習(xí)方法，自如運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，更要讓學(xué)生主動(dòng)探索并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

例如，我在《火燒云》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè))一文教完之后，繼續(xù)放映一個(gè)個(gè)畫(huà)面，學(xué)生驚呼：像牛、像兔、像魚(yú)、像蛇、像大?！馃祁伾G，形狀之多，變化之快令學(xué)生目不暇接，興致勃勃。此時(shí)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：怎樣留住這美麗的瞬間?有的說(shuō)，我想寫(xiě)一首詩(shī)來(lái)留住它；有的說(shuō)，我想編歌詞，唱首贊美的歌；有的說(shuō)，我要畫(huà)一大幅畫(huà)，還要題個(gè)很美很美的名字來(lái)留住它；有的說(shuō)，我也想寫(xiě)一篇《火燒云》，等到我的孩子上學(xué)，學(xué)的就是我寫(xiě)的《火燒云》啦!課堂上掌聲一片。學(xué)生們各做各的練習(xí)，很專(zhuān)心、很投入。

三、給孩子一個(gè)“民主對(duì)話的課堂”

“與文本對(duì)話”。在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的人物對(duì)話，扮演其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。我們還可以更多地讓學(xué)生自己在文中找對(duì)象，和文本中的人物對(duì)話。例如在教學(xué)《青蛙看?！芬徽n，為了讓學(xué)生體會(huì)青蛙只要努力就能看到大海，我問(wèn)學(xué)生：“假如你是蒼鷹，這時(shí)你會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)什么呢?”讓孩子們充當(dāng)蒼鷹的角色，學(xué)著松鼠的樣子帶領(lǐng)青蛙登上了山頂．看到了大海。學(xué)生在與文本對(duì)話中理解了一些老師無(wú)法對(duì)二年級(jí)學(xué)生講懂的道理。

“師生對(duì)話”。在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”。課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我常會(huì)情不自禁地加入同學(xué)的朗讀比賽中，與自己的學(xué)生比個(gè)高低；在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的同時(shí)，我也常讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗讀；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題很有創(chuàng)見(jiàn)的時(shí)候，我會(huì)大加贊賞：“你真棒，老師得向你學(xué)習(xí)”。

“生生對(duì)話”。課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)與他人交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。我常常依據(jù)文章的特點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)交流、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇吧鷮?duì)話”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如教學(xué)《狼和小羊》一課，由于課文2、3自然段與4、5自然段(即第一、二次對(duì)話)都是按狼怎樣找碴兒——小羊如何申辯這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。因此，在學(xué)完狼和小羊的第一次對(duì)話后，我積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，首先讓學(xué)生回憶并說(shuō)出學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的學(xué)習(xí)方法：讀書(shū)質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀。為了提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)在組內(nèi)分工合作，領(lǐng)著組員協(xié)同學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“生生和諧對(duì)話”。在生生對(duì)話中，孩子們還大膽地提出了羊不應(yīng)該就是弱小者的象征，也可以粗聲粗氣地說(shuō)話讓狼害怕!這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交往的合作精神。