曹洪季　萬國紅

繪畫中有個術(shù)語叫“留白”，意思是說繪畫布局不要太滿，要留有空間，布局既合理、有美感，又留給觀看者以想象空間。我由此聯(lián)想到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作，不應(yīng)該太滿，也要“留白”。

給學(xué)生留有空間，在認(rèn)識上和實踐上已被廣大教師認(rèn)同，現(xiàn)在教師們迫切希望的是教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要給教師留一些空間。在學(xué)校里，教師們“一崗雙責(zé)”，工作壓力和責(zé)任越來越大。學(xué)校管理中教師工作評價標(biāo)準(zhǔn)越來越高，評價越來越繁雜，而且很多無效勞動或低效勞動占據(jù)了老師很多寶貴時間，很多不必要的工作還在束縛著教師。就像很糟的繪畫一樣，布局太滿，毫無空隙。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師隊伍，在繁重的工作壓力下，教師隊伍素質(zhì)的提高必然緩慢。文武之道，一張一弛。給教師留有空間，絕不是單純地減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，恰恰是尊重教育規(guī)律，尊重教師成長的規(guī)律，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效辦法。給教師留有空間，應(yīng)重視以下幾方面工作：

一、留給教師學(xué)習(xí)空間

2008年修訂的全國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第六條要求教師要“終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。”

“終身學(xué)習(xí)”既是國家對教師職業(yè)的要求，也是創(chuàng)辦家長滿意優(yōu)質(zhì)教育的需要，更是教師自身發(fā)展的需要，是重要的隱性勞動。教師素質(zhì)的提高取決于學(xué)習(xí)和實踐，理念滯后、缺少文化積淀的教師必然做不出創(chuàng)新的工作。教師只有不斷地學(xué)習(xí)教育理論，借鑒教育教學(xué)改革成功經(jīng)驗，才能從思想和行動上做到與時俱進(jìn)，才能高質(zhì)量地完成教育教學(xué)工作?？陀^地講，教師的學(xué)習(xí)和工作是一對棘手的矛盾，顧此難免失彼。學(xué)校必須科學(xué)設(shè)計、合理整合常規(guī)教育教學(xué)工作，創(chuàng)造條件、合理安排教師學(xué)習(xí)充電的時間。目前，學(xué)校雖然把教師政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)納入教師工作評價之中，但由于個別教師認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致行為上只重視工作，放松學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為不訂閱報刊雜志，不進(jìn)學(xué)校圖書室，不擠時間自學(xué)。有的教師即使通過各種途徑學(xué)習(xí)，也不完全是教育教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)筆記成為應(yīng)付學(xué)校檢查的擺設(shè)。教師繼續(xù)教育、網(wǎng)聯(lián)學(xué)習(xí)只注重形式，不重視成效。

教師工作性質(zhì)決定了教師必須是終身學(xué)習(xí)的人，教師應(yīng)該努力成為學(xué)者型教師或科研型教師。因此，學(xué)校要舍得投入，支持教師積極參加各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)；完善激勵教師學(xué)習(xí)的教師工作評價機(jī)制，建設(shè)寬松并留有教師學(xué)習(xí)空間的管理制度；積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，讓書香飄滿校園。可以采取集中學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合；系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專題研討相結(jié)合；走出去和請進(jìn)來相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)和教育實踐相結(jié)合。那種重使用輕培養(yǎng)，急功近利等做法是忽視教師學(xué)習(xí)的近因，拼干勁重常規(guī)是忽視教師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)因素，必須徹底摒棄。

二、留給教師調(diào)整空間

在繁重的工作和高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師必然會有許多不適應(yīng)，需要緩沖和調(diào)整，一味地快節(jié)奏和嚴(yán)要求會使很多教師疲于應(yīng)付。學(xué)校在重視教師工作效率與效果的同時，更應(yīng)該關(guān)注教師的身心健康，繼續(xù)工作能力，留給教師身心調(diào)整空間。

在“一崗雙責(zé)”的壓力玉，在量化過細(xì)的教師工作評價壓力下，有的教師身心難免亞健康。所以學(xué)校對教師不要一味地“壓擔(dān)子”，應(yīng)該合理減輕教師過重的工作負(fù)擔(dān)，及時作好思想政治工作，讓教師感到學(xué)校的人文關(guān)懷。除了身心調(diào)整外，學(xué)校應(yīng)考慮到每位教師的實際情況，進(jìn)行必要的工作調(diào)整，量才任用，給教師緩沖和提高的空間，給教師自我反思的空間，給教師休息娛樂的空間。通過對教師工作量的調(diào)整和工作目標(biāo)的調(diào)整，結(jié)合教師發(fā)展性評價機(jī)制的改革，讓每位教師都充滿自信，讓每位教師都身心愉悅，讓每位教師都取得成功。特別是那些埋頭苦干、無私奉獻(xiàn)的教師更要注意使他們有緩沖和調(diào)整的機(jī)會。促進(jìn)教師身心健康是調(diào)整，減輕工作負(fù)擔(dān)是調(diào)整，休息和娛樂也是調(diào)整，重視教師的學(xué)習(xí)和研培更是最高層次的調(diào)整。調(diào)整是關(guān)懷，調(diào)整是“充電”，調(diào)整是為了高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。

三、留給教師發(fā)展空間

發(fā)展是硬道理。學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師更要發(fā)展。教師的發(fā)展既是工作的需要，也是教師的自我需要。教師工作應(yīng)該有個人風(fēng)格特色，教師應(yīng)該有自己的“絕活”，這樣才會給學(xué)生施以不同的較為全面的影響和熏陶。當(dāng)每位教師都有各自的教學(xué)風(fēng)格和工作特色的時候，學(xué)校的教育教學(xué)工作必然異彩紛呈，學(xué)校工作必然充滿生機(jī)與活力，班級和學(xué)校的辦學(xué)特色定會隨之形成。

有人說：“管理得最少的校長才是好校長”。且不說這種觀點(diǎn)是否完全正確，但無論如何管理得又多又細(xì)的校長不是好校長。因為這種管理會使教師遵循一種固定的模式工作，教師們整天為高分?jǐn)?shù)和學(xué)校那些繁雜的教師工作評價內(nèi)容而忙碌，教師很難有個人工作風(fēng)格形成條件，缺少自我發(fā)展空間。每位教師的基礎(chǔ)條件不盡相同，工作方法和個人興趣及專長也有差異，甚至對教育理念也有不同的認(rèn)識；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任是弱化管理強(qiáng)化服務(wù)，尊重教師的工作與工作風(fēng)格，留給教師特長發(fā)展并形成風(fēng)格特色的空間。統(tǒng)一的教案格式及備課要求，統(tǒng)一的課堂模式，僵化呆板的評價內(nèi)容與方法，都是教師形成個人風(fēng)格的障礙，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能以自己的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)和行為習(xí)慣去束縛教師，這樣才能打造專業(yè)加特長教師，培養(yǎng)合格加特長學(xué)生，形成班級和學(xué)校特色。

給教師留有發(fā)展空間，是學(xué)校人文管理的重要內(nèi)容，也是管理科學(xué)的重要標(biāo)志。學(xué)校要逐步探討對教師的分級管理、分類管理、個性管理，給各類教師以不同的發(fā)展空間，讓教師敢于探索和實踐，逐步成為風(fēng)格特色的知名教師。

留給教師發(fā)展空間的方面還可以有許多，比如：留給教師一些娛樂空間，讓教師個個多才多藝；留給教師鍛煉身體空間，讓教師個個身心健康；留給教師參與社會活動空間，讓教師充分了解社會，有效開發(fā)和利用課程資源。留給教師發(fā)展空間，不僅是為了教師的發(fā)展，也是為了學(xué)生的發(fā)展，更是為了學(xué)校的發(fā)展。只有尊重教師成長規(guī)律，尊重教師的人格，尊重教師的勞動及價值，才能使教師輕松愉悅、心情舒暢地工作，才能促進(jìn)教師專業(yè)加特長的發(fā)展。

“留白”并不“白”。給教師留有空間，教師就會有發(fā)展，教師隊伍素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量就會有提高，這的確是—個應(yīng)該引起高度重視并著手解決好的問題。