趙　靜　朱　莉

摘要：本文通過對幼兒園英語教育現(xiàn)狀的分析，引發(fā)出關于學前教育專業(yè)?？粕挠⒄Z培養(yǎng)目標的思考，指出學生在上學期間接受的英語教育在很大程度上決定了其日后從事幼兒英語教學的質量。學校應根據(jù)社會需求為學前教育專業(yè)專科生設立具體明確的英語培養(yǎng)目標。

關鍵詞：學前教育專科；英語；培養(yǎng)目標

近年來，學前教育專業(yè)較之其他專業(yè)表現(xiàn)出明顯的就業(yè)優(yōu)勢，許多院校都紛紛開設了高中起點的兩年制或初中起點的五年制學前教育專業(yè)以吸引更多的生源。另、一方面，我國的英語學習呈現(xiàn)出典型的低齡化趨勢，幼兒英語學習熱潮迭起，幼兒園為了提升自己的競爭力，或打出“雙語”牌、或開設英語班以滿足家長讓孩子學習英語的熱情。然而，有了廣闊的就業(yè)市場并不意味著學前教育專業(yè)的?？粕梢詣偃斡變簣@的英語教學，學生的英語培養(yǎng)目標應更加適應社會需求。

一、幼兒園英語教學現(xiàn)狀

目前，幼兒園英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂，很多學者對此進行了調查。周兢教授指出，目前我們的學前雙語教育實踐層面存在著一些基本問題：許多教師因原有英語水平不足而無法自然地用英語與幼兒交往互動，機械的操練和重復的背后掩藏著嚴重的英語輸入?yún)T乏問題：幼兒英語課堂中存在著英語不夠標準的問題，中式英語在幼兒英語學習中大量存在。除此之外，幼兒園的英語教學還存在下列問題：任課教師的語音、語調不標準，給幼兒起到了錯誤的示范作用；教學方法小學化，甚至成人化，為了使家長看到教學成績，教學上出現(xiàn)應試化傾向；英語教學不系統(tǒng)，不循序漸進，有裝點門面之嫌；教師的英語教學經(jīng)驗不足。教學技能薄弱。在教學內容的把握上顯得不夠游刃有余：教師往往缺乏教學科研能力，在教學上難以創(chuàng)新。諸如此類的問題使我們不得不思考其背后的原因。

二、幼兒園英語教學現(xiàn)狀與學前教育專業(yè)?？粕⒄Z培養(yǎng)目標間的關系

具有?？茖W歷的學前教育專業(yè)學生由于其學歷上的優(yōu)勢，較好的英語基礎和學前教育背景，往往成為大多數(shù)縣級或縣級市幼兒園英語教學的實際任課教師。通過對幼兒園英語教學的聽課以及與學前教育專業(yè)專科生的廣泛接觸，筆者注意到現(xiàn)實中的幼兒園英語教學質量與任課教師在讀大學期間所接受的英語教育之間有著密切的關系。例如，有的任課教師在讀大學時所受的英語教育僅為《大學英語》，在其從事的幼兒園英語教學中就表現(xiàn)出英語口語能力薄弱、英語教學能力差、教學方法單一等諸多問題。值得欣慰的是，現(xiàn)在許多學前教育?？圃陂_設《大學英語》課程的基礎之上另外開設了《幼兒英語》之類的課程。然而，能否培養(yǎng)出勝任幼兒英語教學的學前教育專業(yè)?？粕⒉粌H僅取決于課程的設置，還有賴于學校在學生的英語方面是否有具體明確的培養(yǎng)目標。

三、學前教育專業(yè)?？粕挠⒄Z培養(yǎng)目標

1、語言知識的培養(yǎng)目標

學生通過兩年的《大學英語》的學習，應具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，達到國家對?？圃盒W生的要求，具備扎實的英語功底。然而，在學前教育專業(yè)的學生中存在這樣一種觀點，認為自己以后面對的都是些學齡前兒童，即使教英語也只是些非常淺顯的英語，所以他們對《大學英語》的學習不夠重視，認為學了也沒用。其實，這是一種很短視的想法。語言知識的薄弱必然會暴露在教學中。例如，由于自身語言水平低，幼兒英語教師對教材的把握無法做到清晰透徹，對于知識點的講解往往顯得呆板、枯燥，教學方法上容易照本宣科。教學實踐中難以創(chuàng)新。因此，扎實的英語語言功底對學前教育專業(yè)專科生而言是至關重要的。

2、語音、口語、文化知識的培養(yǎng)目標

《大學英語》的教學中其實已經(jīng)融入了語音、口語和文化知識的學習。之所以將它們單列出來作為一個培養(yǎng)目標是因為學前教育專業(yè)學生在其所從事的幼兒英語教學中責任重大。幼兒英語教育是一種啟蒙教育。幼兒英語學習由“聽”開始。幼兒是在教師創(chuàng)設的英語語言環(huán)境中自然而然得習得語言。因此，教師能否提供正確的語言刺激尤為重要。較之成人，幼兒學習英語的優(yōu)勢在于其語音的模仿能力強。然而，由于有些英語教師的語言語調不標準，使孩子接受了錯誤的語言刺激，結果導致孩子在很長一段時間內都難以改正，與幼兒英語教學的目的本末倒置。這里提到的口語培養(yǎng)目標特別指學前教育專業(yè)學生對于幼兒園日常用語、課堂用語的學習，使他們能用地道的英語與幼兒自然地交流，組織教學和游戲。文化知識的學習特別指那些不同于我們國家的英語文化的學習。比如，教師在向孩子們介紹稱呼語的時候，可以告訴他們在我們國家我們稱呼“李老師”，而在英語國家稱呼“Miss Li”而不是“Teacher Li”。學前教育專業(yè)的學生通過語音、口語和文化的專門學習，使其具有標準清晰的語音語調、自然流暢的口語表達能力和一定的文化素養(yǎng)，以期更好地從事幼兒英語教學工作。

3、幼兒英語教學理論和實踐的培養(yǎng)目標

在對學前教育專業(yè)學生的英語水平進行全面培養(yǎng)的同時，學校還應格外重視學生的教學技能的培養(yǎng)。應向學生介紹目前較為先進科學的幼兒英語教學方法、教學理論，提高學生對于幼兒英語教學的理解和認識。使學生能夠遵循幼兒習得語言的自然規(guī)律開展教學，不違背幼兒英語教學的宗旨。單純的理論知識并不能起到立竿見影的作用，理論還需和實踐相結合才能發(fā)揮作用。學校應為學生提供較多的教學實踐機會。例如：觀摩優(yōu)秀教師的授課、在幼兒園實習等。通過大量的教學實踐，學生才能對幼兒英語教學有所領悟，才能結合自身特點逐漸摸索出適宜的英語教學方法。

學前教育專業(yè)的?？粕鳛橛變河⒄Z教學的潛在師資，其重要性不容忽視。然而。這些學生能否成為合格的幼兒英語教師還取決于他們所受的英語教育。學校應為學前教育專業(yè)的?？粕O立明確具體的英語培養(yǎng)目標，使他們將來有能力從事幼兒英語教學工作。

參考文獻：

1、黃芳，《論學前雙語新師資英語教育能力的培養(yǎng)》[J]，《四川教育學院學報》，2007(10)

2、湯丹，《學前英語教育師資培養(yǎng)的特殊性》[J]，《學前教育研究》，2008(7)

3、周兢，《對我國學前兒童英語教育定位的思考》[J]，《學前教育研究》，2004(12)