趙宏磊

摘要：信息技術(shù)課中采用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)是保證信息技術(shù)課程成功實施的重要模式之一。該教學(xué)法可使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更加明確，任務(wù)更加清晰，使學(xué)生循序漸進(jìn)地通過完成任務(wù)而學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；途徑；意義

對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90％以上的學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，要使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師在信息技術(shù)課中實施“任務(wù)驅(qū)動”是非常必要的。

一、“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)概述

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，在整個教學(xué)過程中。教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在單個的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

二、“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)在信息技術(shù)課堂上的實施

在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，教師要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面的優(yōu)勢，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷能力，從而加深對問題的理解，提高教學(xué)效果。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動完成任務(wù)

“任務(wù)”可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中用系統(tǒng)呈現(xiàn)的方法。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在真實環(huán)境下操作軟件，如果學(xué)生沒有掌握。教師可以演示操作過程。教師通過對全體學(xué)生的操作結(jié)果加以分析就可以非常清楚地了解某個學(xué)生對某個知識點的掌握程度及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

下面結(jié)合“自定義動畫”制作的教學(xué)實例予以說明：

筆者認(rèn)為在講述“自定義動畫”的時候，教師不宜講述過細(xì)，課上只應(yīng)簡單地講解一下“自定義動畫”的應(yīng)用，而不是面面俱到。在學(xué)生動手操作之前。教師首先創(chuàng)設(shè)一個情境：彎彎的月亮，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天。隨后教師讓學(xué)生根據(jù)這首耳熟能詳?shù)膬焊枵归_想象，在腦海里形成一幅美麗的圖畫，然后根據(jù)這幅圖畫制作幻燈片，尤其要做出星星一閃一閃的動畫來。這樣便將“自定義動畫”的應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)置于具體情境中，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)動手操作，熱情很高，其中部分學(xué)生很快制作出來了，其他學(xué)生也主動探索，很容易地完成了教學(xué)任務(wù)。

(二)授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，更好地完成任務(wù)

學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，教師傳授其一定學(xué)習(xí)方法，可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。發(fā)揮其主動性，使學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

如在教學(xué)“power point的超級鏈接”時，老師先讓學(xué)生演示沒有鏈接的作品。接著提問：“現(xiàn)在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎?”接著教師出示一張帶有超級鏈接的幻燈片作品演示給學(xué)生們看，然后讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，最后根據(jù)老師提供的“半成品”，制作出來一個帶有超級鏈接的“成品”。學(xué)生們根據(jù)教師提出的問題，有的討論、嘗試，有的看書尋找，有的使用幫助系統(tǒng)(在教學(xué)Word時就學(xué)習(xí)了如何使用幫助系統(tǒng))……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來，最后讓學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時的點撥，多數(shù)學(xué)生很容易就掌握了超級鏈接的方法。通過這種方法可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(三)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，成功地實施“任務(wù)驅(qū)動”

在一堂課上，不可能所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相同，掌握快的學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)后，又琢磨能否將自己畫的圖或網(wǎng)上下載的圖片插入文檔中，有的開始為迎新年制作賀卡——新的追求激勵著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，去創(chuàng)造更美妙的“精品”。計算機教師在教會學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的同時，更重要的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而為“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使之成功實施。

比如：在講授“自選圖形”的應(yīng)用時，筆者沒有采用給學(xué)生講清“自選圖形”中的各種工具的使用方法，再讓學(xué)生自由上機練習(xí)的方式，而是通過一個多媒體教學(xué)短片進(jìn)行了輔助教學(xué)。在這個多媒體教學(xué)短片中，通過兩個“虛擬小精靈”的對話來指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用“自選圖形”中的一些工具來繪制“溫馨家園”這樣一幅圖畫，那些房子和草地給了學(xué)生很大的視覺沖擊，使學(xué)生了解到這些簡單的線條不僅能畫出圓形、方形還能畫出更漂亮的圖畫，在優(yōu)美的音樂和生動的講解下，學(xué)生們不但很快地學(xué)會了“自選圖形”的應(yīng)用，而且有了較強的創(chuàng)作欲望。筆者根據(jù)當(dāng)時的情況又適時引導(dǎo)，出示了自己利用“自選圖形”中的一些工具所創(chuàng)作的兩幅圖畫，來進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性，通過教師的演示學(xué)生們知道了利用“自選圖形”不但可以畫“房子”還能創(chuàng)作出更多更漂亮的作品。通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為更好地實施“任務(wù)驅(qū)動”做了鋪墊。

(四)培養(yǎng)小組之間的合作交流，有效實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再增進(jìn)學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生得出那些與他人不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與效率高。

課堂上我把班級分成幾個任務(wù)小組，為有效地實施“任務(wù)驅(qū)動”打好基礎(chǔ)。每一個任務(wù)。小組成員每人完成一部分，然后互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機會，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動手操作時，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與他人默契配合、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)。同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如教師布置任務(wù)：要求四人一組通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)“奧運會”的資料，并且辦一張“奧運會”的電子小報。學(xué)生這時是最忙碌的，他們根據(jù)自己的喜好分工進(jìn)行查找，有找“奧運會”的創(chuàng)始人的，有找“奧運會旗”顏色的。有找“奧運會”是XX年在XX地舉行的……大家分工合作。各自查找，最后把自己認(rèn)為符合“小報”主題的材料匯集到一起，到最后排版時，各個小組的同學(xué)都使出了各自的絕活，從藝術(shù)字到文本框，從插入圖片到使用花邊美化版面，在小組成員的共同努力下，整個“小報”動感十足。學(xué)生合作會增強他們的協(xié)作友愛精神，擴大知識面，順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)到新知識，

總之，通過上述途徑實施“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)，可以避免單純知識傳授給學(xué)生帶來的枯燥感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且提高創(chuàng)造力，使他們更主動地學(xué)習(xí)計算機知識，并有效地應(yīng)用。