王彥雪

摘要：網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代教育提供了更為廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化、自主化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)可以由課堂擴(kuò)展到課外，學(xué)生也可以在45分鐘以外的任何時(shí)間進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也為廣大教師提供了具有豐富的教育教學(xué)資源的全新教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：教學(xué)模式

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更從觀念、過程、方法以及師生角色等諸多深層面賦予教學(xué)新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢。

(一)自主探究性。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻是相悖而行，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，主要是以教師為中心，在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生只是被灌輸知識(shí)的對(duì)象。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下卻能很好地完成這一角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導(dǎo)者：學(xué)生可以根據(jù)自身的情況從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息中選擇所需的學(xué)習(xí)材料，自己設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)模式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，并使信息的接收、表達(dá)和交流相結(jié)合，給了學(xué)生一個(gè)很大的、自由的學(xué)習(xí)空間，真正做到了以人為本，因材施教。

(二)合作互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)中。雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不能有效進(jìn)行，而且這種互動(dòng)無法由學(xué)生自己根據(jù)需要控制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)交互活動(dòng)是以學(xué)生為中心的，互動(dòng)活動(dòng)是否發(fā)生、如何進(jìn)行完全是由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要而定，由學(xué)生自主控制交互活動(dòng)。

(三)直觀拓展性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞男畔①Y源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。教師運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展課堂容量，增加與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫、影像、圖片等素材，以及各種生動(dòng)直觀的軟件教程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高教學(xué)效果。

(四)評(píng)價(jià)多元化。在傳統(tǒng)教育模式下的評(píng)價(jià)方式主要有教師的口頭方式、書面書寫和學(xué)生互評(píng)幾種方式，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不但可以進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。而且可以覆蓋所有學(xué)生，在對(duì)學(xué)生電子作品進(jìn)行互評(píng)的過程中，每位學(xué)生既是“評(píng)價(jià)主體”，又是“被評(píng)價(jià)者”，是一種互動(dòng)式的評(píng)價(jià)關(guān)系。這種評(píng)價(jià)方法更切合實(shí)際，既能為學(xué)生接受又能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。大致可分為以下幾種，教師在教學(xué)中應(yīng)相互結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，靈活應(yīng)用。

(一)演示模式。教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫、文字等信息，因而使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

但在這種模式中，教學(xué)還是教師講學(xué)生聽，教師展示學(xué)生看，教師只是通過網(wǎng)絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的被動(dòng)地位沒有改變，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒有充分發(fā)揮。

(二)創(chuàng)設(shè)情境模式。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境。在一個(gè)教學(xué)主題的開始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生在這種環(huán)境中探索、思考。學(xué)生在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認(rèn)真地設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中學(xué)到本課應(yīng)該學(xué)到的計(jì)算機(jī)操作技能。

(三)個(gè)別化模式。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)圍繞目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能。對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考，同時(shí)也得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生。則可以通過網(wǎng)絡(luò)去訪問更多的信息，獲取更多的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，這樣就很好地解決了“吃不了和吃不飽”的情況。

教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。教學(xué)模式和方法的選擇目的在于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容是否采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取決于內(nèi)容是否合適，是否能夠取得教學(xué)效果，用得上才用，研究只是一種形式，作為信息技術(shù)教師，我深深體會(huì)到：信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以課改精神為依據(jù)，立足本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際。根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

1、謝幼如、尹睿，《專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)》

2、黃娟、李克東，《開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及進(jìn)行相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的思路及方法》