王建軍

摘要：郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！币蚨岣邔W(xué)生的主動性，教師要從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，淡化“教”突出“導(dǎo)”，精心組織和謀劃每一節(jié)課，要“導(dǎo)”出水平，“導(dǎo)”出藝術(shù)，充分利用多種教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正動起來，

關(guān)鍵詞：主動性；創(chuàng)新思維；提出問題

我們知道，知識是外在因素，能力是內(nèi)在因素，教學(xué)工作就是要促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力，這是教學(xué)方法的實質(zhì)。知識是在思維活動過程中形成的，能力的形成和發(fā)展主要是思維能力的形成和發(fā)展?，F(xiàn)就在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新思維，談幾點體會。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于學(xué)生來說，是重復(fù)推演當(dāng)初科學(xué)發(fā)生的過程，“教師講學(xué)生學(xué)”的老路對提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)新思維是無益的。在教學(xué)中，教師要將知識的學(xué)習(xí)設(shè)計為發(fā)現(xiàn)、解決、再發(fā)現(xiàn)、再解決的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索解決問題，并在教學(xué)中摒棄狹隘的“單科”思想，注意各種知識的相互貫通，滲透融合。要引導(dǎo)學(xué)生主動合作、討論，在活動中增進(jìn)相互交流、相互幫助，增強(qiáng)整體意識。

事實證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性行為。因此。在教學(xué)中。要發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，允許他們在一定范圍內(nèi)犯錯誤，改正錯誤，教師要學(xué)會正確地分析對待學(xué)生的“奇談怪論”，才能支持他們的創(chuàng)新行為。首先，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有了問題意識之后，應(yīng)進(jìn)一步地從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以激發(fā)其創(chuàng)新思維?？傊岢鰡栴}是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有問題就不可能創(chuàng)新，因此應(yīng)重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其今后的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

主動性和創(chuàng)新思維的形成，需要教師在傳授知識的過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及再創(chuàng)造的能力。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。因此在課堂上學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)要引起高度重視，并進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練。要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動自學(xué)、討論、提問，活躍思維，發(fā)揮他們的想象力，發(fā)掘潛能，主動去尋找、去探索、去創(chuàng)造，留給學(xué)生發(fā)展才能的空間。在美國。一堂“數(shù)的認(rèn)識”的課上，教師說完了1、3、5是奇數(shù)和2、4、6是偶數(shù)等內(nèi)容以后，一個學(xué)生提出“6是奇數(shù)”的觀點，她認(rèn)為6＝3+3，而3是奇數(shù)，就像兩個男孩在一起還是男孩一樣。教師沒有批評這個學(xué)生，而是鼓勵全班學(xué)生討論這個問題。如果我們簡單化，告訴她“6就是偶數(shù)，不是奇數(shù)”不必討論了，今后有了問題，學(xué)生就會想：去問老師還能有什么創(chuàng)新?這個例子告訴我們，營造一個創(chuàng)新的氛圍，是多么的重要，它有利于學(xué)生的參與，讓學(xué)生有創(chuàng)新的機(jī)會。教師要注意誘發(fā)學(xué)生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

在教學(xué)中。教師要多角度、多方面培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新思維。在訓(xùn)練學(xué)生“創(chuàng)新思維”時。可采用多種方法，開拓學(xué)生的思路。讓學(xué)生由此及彼生發(fā)聯(lián)想。培養(yǎng)思維的開闊性。想象是創(chuàng)造的重要條件，創(chuàng)造性思維是建立在創(chuàng)新精神上的一種思維能力?！皠?chuàng)新思維”是要構(gòu)建目前不存在的事物，這就要大膽想象，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計師的藍(lán)圖、作家的構(gòu)思都離不開想象。沒有想象就沒有創(chuàng)造。離開豐富的想象，既難以理解教材內(nèi)容，又難以發(fā)展思維能力。創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造性地解決問題過程中所特有的思維活動。它不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎獨特的想法，并能提出創(chuàng)造性的見解。教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。因此，通過教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們主動解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象，巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準(zhǔn)確地解決問題，都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

著名教育家陶行知說：“天天是創(chuàng)造之時：處處是創(chuàng)造之地；人人是創(chuàng)造之人?！苯處熢诳偨Y(jié)評價中，要對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵和表揚(yáng)，要讓學(xué)生大膽發(fā)表見解，充分表現(xiàn)個性，讓他們學(xué)得快樂、學(xué)得輕松，千萬不能熄滅學(xué)生主動、創(chuàng)新的火花，強(qiáng)制學(xué)生按照教師的方法去做，而應(yīng)當(dāng)在教師的“導(dǎo)演”下主動探索、合作交流和動手實踐，讓他們體驗成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂真正成為學(xué)生展示創(chuàng)新潛能的舞臺。