朱珊梅

摘要：重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)、充分地讓學(xué)生動手操作，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：創(chuàng)新意識：創(chuàng)新潛能

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程。在這個過程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系。思維就不能得到發(fā)展。”所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力。通過學(xué)生動手操作學(xué)具解決問題、獲取知識。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生動手能力。

一、營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)動手操作的條件

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于借助學(xué)具動手操作論證。充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過擺一擺、拼一拼、搭一搭等學(xué)具操作活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識。如為幫助學(xué)生建立“千克”的概念，我們先讓學(xué)生購買不同重量的物品，再用手掂這些物品，多次感受后嘗試估計(jì)一些物品的重量。學(xué)生對“重量”的概念有了感性認(rèn)識之后，很容易地解決了“千克”有多重的問題。

二、掌握合理的操作程序，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行動手操作

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具動手操作時，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握合理的操作程序。在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行尋求解決問題的方法。教給學(xué)生必要的操作步驟并指出注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較，抽象、概括出數(shù)學(xué)結(jié)論。

第一，操作方法要恰當(dāng)。操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯順序的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

第二，操作過程要有序。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生渡過這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。在操作活動中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行的。操作程序反映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高。如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，主要是運(yùn)用“湊十法”來計(jì)算的，教學(xué)中教師要進(jìn)行有序?qū)嵨镅菔?，再讓學(xué)生模仿教師操作進(jìn)行“湊十”，然后讓學(xué)生想操作過程。

三、提倡多樣的自我評價

課堂教學(xué)中自我評價往往被教師和學(xué)生的評價所掩蓋，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在師生面前時，往往會由于自己的某一方面的缺陷而受到嘲笑。許多原本對學(xué)習(xí)充滿好奇心，渴望發(fā)展和表現(xiàn)自我的學(xué)生，隨著年級的增高，對學(xué)習(xí)的熱情與好奇反而降低了。這其中的原因就可能緣于學(xué)生的自我批判和自我評價被逐漸地放在了次要位置，所以導(dǎo)致學(xué)生要么形成了依賴教師、家長或同學(xué)的外部評價的順從心理，要么是對外部的評價一味地抗拒而形成逆反心理。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)大力提倡學(xué)生自我評價，一方面會使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)起責(zé)任來，為其真正投入學(xué)習(xí)活動打下動機(jī)基礎(chǔ)：另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。同時對于高年級學(xué)生的自我評價形式應(yīng)多樣化，包括自我出題、自我測試、自我評分與相互評測等在內(nèi)的多種形式。

如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)1～12個自然數(shù)約數(shù)的特點(diǎn)給它們進(jìn)行分類。獨(dú)自分類后，讓學(xué)生先自定評分等級，闡明評分原因，然后再聽取別人的評價，最后結(jié)合別人的評價由自己評價自己學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)然，涉及“活動型”學(xué)習(xí)即培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐操作能力的因子還有很多，其中必須重視的是在施行“活動型”教學(xué)過程中，教師要舍得“浪費(fèi)”時間讓學(xué)生去探索、去活動，而不必拘泥于這節(jié)課或這個單元要完成多少知識與技能。這樣，才有利于在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作能力。

總而育之，培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。讓學(xué)生自己去動手操作、猜想驗(yàn)證，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自己去嘗試解決新問題、探求新知識。力求做到凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，都主動參與。這樣，學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。不僅能學(xué)知識，而且能學(xué)到方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。