張如靜

編者按:教師角色,不僅包括教師本人的自我定位,同時也涵蓋了社會對其職業(yè)身份的期望及職業(yè)行為的評估。教師角色社會化,正是在社會發(fā)展的環(huán)境下,教師正確定位自我,履行角色職責、樹立角色形象的有效途徑。此外,教師角色社會化,還對處于教學主體地位的學生有著極大的影響,從而會在更深層次上對教學質量、教育未來產生作用。在這一情況下,教師角色社會化過程中所接受的職前教育和職后培訓及教師自身的反思、學習便受到了社會的廣泛關注。

本文作者對教師角色的深層剖析及其實現(xiàn)社會化的建議,對于促進教師角色多元化,傳達社會對教師角色的期望,有著比較現(xiàn)實的意義。編者希望,廣大教師能夠深刻認識自身的角色內涵,順利完成社會化的轉變,適應社會發(fā)展的要求,從而促進教育教學的發(fā)展。

[摘 要]隨著社會的發(fā)展,教師承擔的角色趨向多元,社會對教師的期待也越來越高。教師要達到社會對自己的期望,必須不斷充實自己,努力實現(xiàn)角色社會化。

[關鍵詞]新形勢 教師角色 教師社會化

一、角色及教師角色社會化

“角色”概念本是一個戲劇用語,指演員在舞臺上依照劇本所扮演的某一特定人物,后來被人們引入社會學、心理學等研究中。教師角色作為角色理論在教育中的應用,有著豐富而深刻的內容。教育社會學家比德爾(Biddle)將教師角色從三方面加以闡述:一是教師行為,這是指教師在特定的工作環(huán)境中,即在學?；蛘n堂上的行為。不過,教師的行為在工作環(huán)境以外也是存在的。因此,有時也指教師家庭、市場或政治舞臺上的行為。二是教師的社會地位,這主要是指教師的靜態(tài)特征,如承認教師具有獨立的社會地位,教師的組成、狀況以及進入或脫離這一領域的條件。三是對教師的期望,其中有教師自己對自己的期望,也有學生家長、學校行政領導、學生、政治家或社會公眾對教師的期望。以上三個方面并不互相排斥,每一方面都代表了教師角色含有的復雜性的一面。由于社會結構和教育結構的復雜性,教師不是作為單一角色出現(xiàn),而是一個“角色叢”或“角色集”。

所謂教師角色社會化,就是教師在學校系統(tǒng)中逐步了解和認識自己在專業(yè)群體或社會結構中的地位,領悟并遵從群體和社會對這一地位的角色期待,學會如何順利地完成角色義務,以表現(xiàn)合宜角色行為的過程。通過角色社會化,教師能夠形成社會期待的角色素質、履行角色職責、樹立角色形象。教師角色社會化是通過一定的途徑完成角色社會化的內容而實現(xiàn)的。

教師是從事教育教學活動的職業(yè)文化群體中的一員,成為一名教師也就是成為這個群體中的一員。教師是教育教學的主導者,教師的質量決定了教育教學的質量。教師角色社會化的目的,是要創(chuàng)造更適宜的社會環(huán)境,使教師能夠形成社會所需要的知識、信念等,簡單地說就是使教師具有更高的質量,從而提高教育教學的質量。

二、教師角色社會化的必要性

21世紀,信息技術日新月異,多媒體技術、通訊技術、網絡技術滲透到教育的各個方面,使得教師的權威地位發(fā)生了很大變化。首先,教育內容的信息化為學生提供了獲取知識的廣泛途徑,使教師不再是“先學先知”之師和信息的權威擁有者;其次,教育活動的“全民化”在信息網絡上得以實現(xiàn),使得教育進入了一個空前“民主化”的階段,教師由教育活動中的權力階層轉化為參與階層;再次,傳統(tǒng)教育中教師排他性地享有學生的尊敬與崇拜,21世紀的教師已難以與更具感召力的網上權威相抗衡;最后,在封閉社會中,教師的傳統(tǒng)權威成為社會文化的一種濃厚積淀,而在開放的信息化社會中,師道尊嚴意味著保守,歷史的積沉有時也成為社會發(fā)展的包袱,新的時代需要的是創(chuàng)造與變化?？傊?由于教師傳統(tǒng)權威的逐漸喪失,使得教師必須重新審視自身的角色地位。

現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展對教師素質提出了更高的要求。21世紀的中國教育模式將實現(xiàn)從應試教育向素質教育,由素質教育向創(chuàng)造教育轉變。這不僅需要教育理論工作者不斷探索新教育模式下的實踐方案,更迫切地要求廣大一線教師探求、發(fā)現(xiàn)新的教育范式下的教學內容和教學方式。教師必須具有創(chuàng)新素質,才能真正成為學生的引導者、組織者、動機的培養(yǎng)者和創(chuàng)造力的激發(fā)者。

21世紀,合格的教師還必須具備一定的網絡技術素質。網絡技術已經把人類帶入信息社會,不會網絡操作的教師不可能成為信息時代的教育者。教師必須了解基本的網絡知識,掌握計算機網絡操作技能、多媒體軟件使用和課件制作技術,并充分利用網絡資源搜集教學信息,不斷豐富和改革教學內容、教學方法和教學手段,才能培養(yǎng)出“理論+應用”型新世紀的人才。

當今知識發(fā)展的一個重要趨勢是知識的一體化,自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統(tǒng)一。隨著知識經濟時代的到來,教師要加強科學文化素質的培養(yǎng),在對本學科具有較高業(yè)務水平的同時,也要廣泛涉獵、努力掌握相鄰和相關學科的基本理論和基本技能,形成文理滲透、理工相兼的知識結構,以適應新世紀科學技術綜合化、整體化,多學科滲透互補、相互融合的發(fā)展趨勢。

三、教師角色社會化的過程

1.職前社會化——接受正規(guī)的師范教育。盡管師范院校本身并不能培養(yǎng)出合格的教師,但師范院校卻能夠為教師的社會化做重要的準備。由于在進入大學之前,學生在十幾年的學校學習中已經不自覺地形成了對教師和教的看法以及對某些學科的觀念等,這些往往是不正確的或不符合現(xiàn)代教育要求的。有研究表明,這些早期形成的關于教師、教和學科的觀念可能會長期影響一個教師的教學,并且很難轉變。為此,師范院校首先要轉變學生早期所形成的觀念,這是一個極為艱巨的任務。其次,師范院校要為學生提供必要的專業(yè)和教學方面的知識,如學科的知識、關于學生的知識以及做出決定的知識等。再次,師范院校還要使學生具有較為崇高的道德品質和一定的社會活動能力?？傊?這些觀念、知識、品質和能力等都是學生成為教師所不可缺少的。作為師范院校,必須在這些方面滿足未來教師的需要。如果做得不好,就會直接影響到教師的社會化進程。

2.職后社會化。

(1)繼續(xù)教育。強化繼續(xù)教育,推動教師角色社會化。吳康寧在《教育社會學》中提到,教師職業(yè)社會化是一個復雜的過程,這一過程包括作為未來教師的“預期職業(yè)社會化”和在職訓練的“繼續(xù)職業(yè)社會化”,這兩個階段都是不斷獲得和轉變教師角色的過程,即繼續(xù)教育是實現(xiàn)教師角色轉變的一條重要途徑。繼續(xù)教育可通過內在的自修和外在的強化培訓向新角色轉變。內在的自修即從教師自身角度看:首先,要樹立“自主教育”和“終身學習”的意識,不斷更新知識,要有創(chuàng)造意識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。馬克思曾說過,“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時,我們不能作為奴隸般的工具,而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造?！苯處煵辉偈亲鳛椤芭`般的工具”在工作,但是,目前大多數(shù)教師還未達到“在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造”的水平。葉瀾在《新編教育學教程》中也提到,“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人,才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂?！逼浯?善于接收新事物,領悟新課程中的相關理念,接受、適應新教學觀念,把握、理解、滲透新教材,有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,以修正自己的教學方法。第三,提高自身的品德修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)和競爭能力,滿足發(fā)展中學生和自身的內在需要,與社會發(fā)展進程保持一致。這就要求教師自身要有求上進、接受培訓的意識,相關的教育行政部門、培訓機構、學校等要為教師的繼續(xù)教育提供一個平臺,如經費、時間、機會等。同時,培訓工作不應由教育系統(tǒng)包干,而應走向社會化,讓社區(qū)、企業(yè)等也參與進來。這樣才能使教師更快、更好地了解新信息,調整教學策略;適應和把握新教材,更好地理解和實施新教材;結合平時的教學,反思教學,評估教學表現(xiàn),確立專業(yè)發(fā)展的需要,轉變教學觀念、教學方式甚至教學內容,以培養(yǎng)出更多、更好、更新的人才。

(2)參加短期的在職培訓。培訓可以促使教師的師德提升、教學理念升華、接觸學科前沿、更新知識結構、掌握新的教學技能,從而更好地促進教師的角色社會化。因此,教師要多參加短期在職培訓,不斷提升自己。

(3)在校培訓。學校培訓是教師角色社會化的重要渠道,學校中有多種影響教師的社會化因素:學校的氛圍、班級管理、教學、教研、與同事的相處、和領導的關系、社區(qū)的環(huán)境等。教師參與其中,理論聯(lián)系實際,能夠很好地理解教學的規(guī)律,應用所學的知識和技能,內化教師的職業(yè)規(guī)范和價值。

(4)自我學習。只有當教師還是一個學習者的時候,他才能更好地促進學生的學習。教師在工作之余有一定的閑暇時間,我國各個學校都要求教師制定個人學習計劃,自覺學習,從自我反思、自我批判中尋找進步。教師自我學習的范圍廣泛,內容多維。所以,教師要學習各個方面的知識,以提高自身的素質。

(5)保持危機意識,終身進行自我教育。教育不是人生某一階段的事情,受教育者也不是某一年齡階段人的特殊權利,它是貫穿人一生的事業(yè)。教師作為一個專業(yè)工作者,其自身的發(fā)展是一個“硬道理”。這個發(fā)展貫穿于其職業(yè)終身,遍布于其職業(yè)生活。終身學習是艱苦的,同時也是快樂的。學習使人自強、讓人發(fā)展、教人創(chuàng)新。教師要務實求真,成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。

(6)做一名“反思型教師”,成為一名研究者。研究型教師是指在教學領域中,具有豐富的和組織化了的專門知識,能高效率地解決教學中的各種問題,富有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師。當代教育發(fā)展證明,教師僅僅成為一個教育者已不能適應新時代的要求,教師以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實踐中已成為一種必然趨勢。知識經濟時代要求教師重新塑造自己的形象,由原來的經驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處?。這一轉變是新形勢的需要,也是教師實現(xiàn)專業(yè)化的必然途徑。要成為一名研究型教師,必須具有多元化的知識結構、個性化的實踐智慧、創(chuàng)造性的反思能力,并能在實踐中把這些能力加以靈活運用。同時,教師作為教育理論轉化為教育實踐活動的載體,并不是一個被動的角色,教師不僅僅是一個優(yōu)秀的知識傳遞者,也應該是一個“教育行動的研究者”。教師作為一個研究者,要求能從自己的教育實踐出發(fā),以已有的經驗為基礎,所學的理論為指導,對實際問題進程反復的觀察、審慎的反思,邊實踐,邊研究,以實踐促研究,以研究指導實踐,從而使自己成為一個自覺的實踐者。

21世紀的教師肩負著更為艱巨的使命,也面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)。教師必須走出傳統(tǒng)角色的藩籬,重新詮釋教師角色。

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