沈　紅

[摘要]新課程對地理教師提出了各個方面的新要求。對中學教師來說,在教材的熟悉、教學方法的實施等各方面都需要有一定時間的適應期。浙江省從2006年9月實施新課程后,至今已有3個年頭了。本文針對中學地理教師是否具備新課程對地理教師所提出的要求,是否較好地把握住新課程的教學等情況進行了一個較為全面的調查,并提出相關措施,以便有效促進地理教學。

[關鍵詞]新課程 地理教師 適應性

一、新課程對地理教師素質的要求

新課程強調重視教師的理解和參與。新課程是一種課程共建的文化,教師不是教科書的忠實執(zhí)行者,而是與專家、學生、家長等一起共同建構新課程的合作者;教師不再是只知教書的“工匠”,而是擁有現代教育觀念、勤于反思、善于合作的探究者。

在此,本文將新課程對教師的主要素質要求按照情感態(tài)度、知識和能力三個維度進行劃分。

1.情感態(tài)度。

(1)教育觀念的轉變。新課程要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀,給教師帶來了挑戰(zhàn)。

在課程觀上,教師要成為課程開發(fā)者。在學生觀上,新課程以“促進每一位學生的發(fā)展”為宗旨;在教學觀上,教師和學生要在教學過程中積極互動,共同創(chuàng)新課程;在評價觀上,新的基礎教育課程改變了以往過分強調評價的甄別與選拔功能的評價方式,更加注重發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能;在評價目的上,倡導發(fā)展性評價。

(2)角色的重新定位。教師由單純的知識傳授者、學生的管理者、課程的執(zhí)行者轉換成學生學習的合作者、引導者、激勵者和參與者,課程的研制和開發(fā)者以及終身學習者、研究者。

(3)深厚的專業(yè)情意。新課程的實施主要靠廣大一線教師來落實。地理新課程對地理教師提出了知識、能力等各方面的挑戰(zhàn)和要求。地理教師要加強對職業(yè)的熱愛和對地理專業(yè)的濃厚興趣,才能努力提高自身素質,有條不紊地實施新課程。

2.知識層面。

(1)教學法知識。新課程理念下的教學方式和學習方式都發(fā)生了很大的變化,由過去的教師教授、學生學習的單向灌輸式被動學習轉變?yōu)閹熒拥慕虒W關系、學生主動學習的方式。教師的教學方式要隨著發(fā)現學習、自主學習、合作學習、探究學習、活動學習發(fā)生相應的變化。

(2)科學文化知識。新課程注重課程的綜合化、平衡性和選擇性,同時基于地理學科本身“綜合性”的特點,地理教師需要具有綜合性的科學文化知識。

(3)教育心理學知識。角色的重新定位,要求教師成為學生學習的合作者、引導者和激勵者。因此,教師必須具有全面的知識,特別是心理學的知識、優(yōu)秀的管理、教學能力及良好的文化修養(yǎng)。

3.能力層面。

(1)科研能力。地理教學中組織學生進行探究學習、研究性學習等活動時,要求地理教師具有較強的科研能力和組織能力。對課程資源進行開發(fā)同樣要求地理教師具有較高的科研能力。教師成為研究者更明確地規(guī)定了教師需要進行科學研究,并具有一定的科研能力。

(2)合作交流與溝通能力。新課程強調課程的綜合,教師之間將更加緊密地合作。因此,教師要改善自己的知識結構,學會開發(fā)利用課程資源。

(3)信息技術整合能力。在新課程的建設中,教師是課程資源的開發(fā)者。因此,地理教師可以根據教學的需要,利用信息技術,采用最佳的教學形式和教學方法,進行課程資源的開發(fā)利用,決定教學組織形式。

(4)教育教學探究創(chuàng)造素養(yǎng)。新課程提倡探究教學,提倡教師參與課程的開發(fā)。因此,教師要通過科學研究,發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)造性地發(fā)現和解決問題,并共同創(chuàng)建新的課程體系。

二、地理教師在新課程下的適應情況調查

浙江省實施高中地理新課程已經整整兩年了,為了解地理教師是否較好地適應和了解新課程,在課程實施中遇到了怎樣的困難,現有培養(yǎng)目標指導下培養(yǎng)出的地理教師是否具有實施新課程所需要的素質等情況,筆者特地對浙江省各個市、縣的15所高中教授新課程的地理教師做了抽樣調查和分析。

1.新理念接受快,舊習慣難改。筆者設計了5道相關題,以調查地理教師對新課程理念的了解和對新理念的認同狀況。調查顯示,大部分教師對新課程的理念都有一定的了解,并且教師自身也按照新課程的理念來要求自己。在關于“您對本次新課程的理念了解”的調查選項中,有66.7%教師選擇了“基本了解”,有5%的老師選擇了“非常了解”;有20%的教師對新課程倡導的理念“非常贊同”,60% 的教師“基本贊同”,并且所有被調查的教師都會在課程實施中用新課程的理念來要求自己?？梢?新課程的理念已經漸漸地為地理教師所認識和接受。

在對教材的調查中發(fā)現,地理教師對舊版人教版教材情有獨鐘。調查中,有62%的老師會“經常參考老教材”,28%的地理教師在某些章節(jié)的教學中要參考老教材。對浙江省采用湘教版教材的做法,有57%的教師選擇了“不太滿意”。這說明,人們的習慣和定向思維往往會使新事物在一定時期內受到一些阻礙,且湘教版教材諸多的活動課程確實對地理教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

2.合作意識不夠,科研能力較弱。新課程要求教師成為合作者,因為合作可以使人增長見識、豐富思想,可以使雙方長短互補,績效增倍。但調查發(fā)現,教師的合作意識還不是很高。在調查的15所高中中,只有13%的學校是采用集體備課的形式,而喜歡單獨備課的教師比例占到了20%。

新課程要求教師成為研究者,能對教學中出現的問題進行反思和總結。為此,筆者對教師的科研能力進行了調查。在“有無發(fā)表科研論文”一項中,因評職稱需要而發(fā)表過論文的有42.5%,沒有發(fā)表過論文的有42.5%,因喜歡科研而發(fā)表過論文的有5%。在“師范院校中是否做過課題研究”一項中,80%的教師選擇“沒有”,19%的教師跟著導師做過課題,1%的教師憑著興趣愛好自己申報過課題。可見,地理教師真正主動做科研的還是少數。

3.部分教師缺乏專業(yè)情意。在對地理教師從事教師職業(yè)的原因調查中發(fā)現,有81%的教師都是出于就業(yè)需要,僅有14%的教師是因為興趣愛好才選擇教師作為職業(yè)。53%的教師對于目前的工作狀況持“基本滿意”態(tài)度,24%的教師對目前的職業(yè)“不太滿意”,有13%的教師表示“不滿意,有機會想轉行”?？梢?部分地理教師缺乏專業(yè)情意,對職業(yè)的認同感不高。興趣是職業(yè)生涯選擇的重要依據,興趣可以讓一個人集中精力去獲取所喜歡職業(yè)的知識。但調查顯示,按興趣愛好選擇教師職業(yè)的高中地理教師僅占調查人數的14%,很多中學地理教師并不完全滿意地理教師這份工作。

4.新的教學方式實施難。新課程強調新的學習方式,如自主學習、合作學習和探究學習等,每種學習方式都有各自不同的特點和要求。地理教師要經過精細安排,才能使新的學習方式落到實處并產生良好的教學效果。但在實際調查中發(fā)現,教師對于上述三種教學方式未能精通、掌握。調查地理教師哪種教學方式用得最多時,選擇三種教學方式的老師比例不相上下。究其原因,教師對新的教學方式的掌握程度影響著教師平時教學使用哪種教學方式的頻率;另一方面是因為課堂時間的限制,帶領學生進行“合作學習”、“探究學習”等需要花費大量的時間,教師在課前也必須做大量的準備工作,這就給教師帶來了工作壓力;再者,新的學習方式對教師本身也帶來了很大的挑戰(zhàn),只有身心素質較高的教師才能游刃有余地實施新的教學方式,產生良好的教學效果。調查顯示,雖然只有少數教師在師范院校中做過課題研究,但大部分教師都認為在師范院校中做過的相關課題研究對自己的教學實施,特別是開展 “探究教學”的幫助很大。

5.教育教學實踐和創(chuàng)新能力較弱。教學需要實踐,只有通過實踐才能懂得什么是真正的教學。通過對地理教師曾經在師范院校中的實習狀況調查,95%的地理教師認為應加長教育實習的時間,9%的甚至認為“一年比較合適”。也有的教師認為教育實習應該貫穿師范生學習的始終,而不是畢業(yè)前夕的集中鍛煉,應該通過“學中做,做中學”,才能更好地提高未來教師的教育能力。在關于“野外實習”情況的調查顯示中,大多數地理教師都肯定了在師范院校中開展野外實習的重要性,認為能親眼所見各種地理現象,對今后的教學幫助很大。

6.心理學和教育學方面的知識缺乏。新課程要求教師成為學生的引導者、激勵者、促進者,這無疑需要地理教師全面掌握心理、教育學方面的知識,從心理學、教育學的角度正確地引導學生,幫助學生解決學生學習、心理各方面的難題。但調查顯示,只有9%的教師認為原來在師范院校中相關知識的學習,已經足夠應付新角色的扮演;91%的教師認為原來學習的知識遠遠不夠,在工作中還要進行不斷地學習和補充。

7.管理能力有所欠缺。在開放性題目“您覺得師范院校應重點培養(yǎng)師范生什么方面的能力”中,近67%的教師都提到了要加強管理能力的培養(yǎng)。管理能力確實是師范院校培養(yǎng)師范生時容易疏忽的環(huán)節(jié),而且難度也相當大。地理教師在實際工作中,每個人都有可能成為班主任,來管理自己的班級和學生。管理能力的高低,除了教師自身性格、素質與管理能力等因素的影響外,后天培養(yǎng)也是必不可少的有效途徑。

8.教學基本功訓練不可少。地理學科的特點要求教師具有較高的繪圖、讀圖、識圖能力。調查顯示,所有被調查的教師都認為在師范院校時應該加強教師基本功的訓練,而不是在實際教學過程中學習、訓練教學基本功。

9.設計與動手操作能力不足。在開放性題目“您覺得師范院校應重點培養(yǎng)師范生什么方面的能力”中,有相當一部分地理教師都提到了“動手能力與設計實驗能力”的問題。在中學的實際教學中,地理教師要組織學生觀測氣象、建設氣象園等活動,而他們在這方面的能力普遍較為薄弱。

10.信息能力有待加強。經調查,地理教師的教育技術掌握良好,在師范院校中均學過1種以上應用軟件進行課件制作,如PowerPoint、Flash、Authoware等。但信息收集和處理能力還相對較弱,信息技術與課程的有效整合更值得進一步研究。

三、新課改下提高高中地理教師素質的建議與對策

由調查可知,新課程實施中地理教師的素質還是有待進一步提高。地理教師素質的提高關系到多個方面,如教師的個人品格、職前職后的針對性培訓以及高師院校的目的性培養(yǎng)等。高師院校是誕生高素質教師的重要環(huán)節(jié),承擔著培養(yǎng)未來教師的重任。因此,在新課程背景下,高師院校也應重新審視高師地理教師培養(yǎng)目標,建構起適應時代發(fā)展的完善的高師地理教師培養(yǎng)目標體系,并在此目標體系指引下,有效地培養(yǎng)新的地理人才,培養(yǎng)合格的中學地理教師。高師院校應充分利用自身的豐富資源對地理師范生進行有組織、有目的地訓練,設置平臺讓他們展示自己的教學基本功,以隨時都能展現地理師范生的良好教學技能。高師院校應逐漸培養(yǎng)地理師范生的科研意識和科研興趣,提高他們的科研能力,養(yǎng)成善于思考、善于探究的好習慣;加強地理師范生對心理學、教育學知識的學習,培養(yǎng)他們的專業(yè)情意,激發(fā)他們對地理學習的熱情,使他們能在今后的工作中游刃有余地開展中學地理教學工作。

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