王可可

提要本文以SCL-90量表為測試工具，抽取某高校成教學院5個班的學生進行測試。統(tǒng)計結果顯示，204名學生的所有因子得分均低于國內(nèi)常模。這說明成教大學生的心理健康狀況高于全國同年齡組。但是，女生在恐怖和偏執(zhí)因子上的得分高于男生，獨生子女在偏執(zhí)因子上的得分高于非獨生子女，這應該引起我們的高度重視。

關鍵詞：成教學生；心理健康；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G444文獻標識碼：A

心理健康主要包括兩方面的含義：一是指心理健康狀態(tài)；二是指維持心理健康，減少行為問題和精神疾病。成教學生作為大學生中一個特殊的群體，有自身的社會角色和生活背景，因此，關注和提高成教學生的心理健康水平成為每一位成教學院管理者所面臨的一項任務。本文隨機抽取成教學院的5個成人脫產(chǎn)班的204名學生為研究對象，通過問卷調(diào)查的形式，了解成教學生心理健康的現(xiàn)狀，從而進一步探討提高成教學生心理健康水平的途徑。本文采用癥狀校核量表（簡稱SCL-90），其前身是賀普金斯癥狀校核量表（HSCL），而HSCL又來源于康奈爾醫(yī)學指數(shù)和不適量表。SCL-90能較好地反映測驗者的心理健康狀況和精神癥狀的嚴重程度，國內(nèi)外已廣泛的將之用于精神科臨床和一般人群心理狀況測量評估。該測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。目前，SCL-90已成為測評大學生心理健康狀況的最主要工具之一。

一、調(diào)查結果與分析

（一）204名學生的所有因子得分均低于國內(nèi)常模，兩者存在極其顯著差異。這說明成教大學生的心理健康狀況高于全國同年齡組。

（二）總分和各因子得分上的性別差異。結果顯示，女生在恐怖因子（t=-2.82 *）和偏執(zhí)因子（t=-1.49*）得分上，明顯高于男生。這說明女生在恐怖和偏執(zhí)方面的健康水平要低于男生?？植酪蜃铀傅膶ο蟀ǔ鲩T旅行、空曠場地、人群或公共場所和交通工具。此外，還有反映社交恐怖的一些項目。而偏執(zhí)因子是圍繞偏執(zhí)性思維的基本特征而制定：主要指投射性思維、敵對、猜疑、關系觀念、妄想、被動體驗和夸大等。這提示我們更要關注成教女生的恐怖和偏執(zhí)心理。

（三）總分和各因子上得分的家庭排行情況比較。結果表明，在偏執(zhí)因子上的得分存在顯著的家庭排行差異（t=-2.16*）。這說明非獨生子女在偏執(zhí)上的健康水平要明顯好于獨生子女的心理健康水平。

（四）單親家庭與非單親家庭學生在總分和各因子得分比較。結果表明單親家庭子女和非單親家庭子女的心理健康水平不存在顯著差異。

二、討論

（一）成教學生心理健康狀況高于全國同年齡組。這可能是與成教學生的自我調(diào)節(jié)和適應環(huán)境的能力較高有關，也可能與近年來各高校重視心理健康教育和學生重視自身心理素質(zhì)的提高有關，尚待進一步研究。

（二）成教學生心理特點存在性別和家庭地位的差異。男生的心理健康狀況好于女生，這可能是由于女生在情感上更細膩、敏感，而且面對陌生環(huán)境的膽量低于男生有關。非獨生子女在偏執(zhí)上的健康水平要明顯好于獨生子女的心理健康水平，這可能與非獨生子女生活的家庭環(huán)境有關，他們更能夠理解和體諒他人，更能夠從他人的角度來看問題、做事情。我們在學校和家庭教育中應積極培養(yǎng)獨生子女的人際交往能力。

三、增強成教學生心理健康水平的策略

（一）成教學生心理健康的自我調(diào)適

1、學習上的心理健康。教師要努力讓學生成為學習的主體，使得他們能夠從學習中獲得滿足感和快感。教師應從學生自身的興趣和實際出發(fā)，課堂教學內(nèi)容與實際密切結合，形式活潑多樣，做到在學習的過程中促進成教學生體腦的發(fā)展。同時，保證學生在學習過程中密切與現(xiàn)實環(huán)境保持聯(lián)系，增強學生的實踐動手能力，增強學生學習的熱情和動力，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和方法。

2、人際關系上的心理健康。培養(yǎng)成教學生的樂群性是非常必要的。建立良好的人際關系，直接關系到成教學生的心理健康問題。教師應開設心理健康方面的選修課程，使學生懂得人際交往過程中的技巧和原則，客觀地看待周圍的每一個人，關心他人的感受和需求，而不僅僅關心自己的想法和需要。同時，在人際交往過程中，誠心的贊美和善意的批評也是非常必要的。

3、自我心理健康。培養(yǎng)成教學生關注自我修養(yǎng)的提高，讓他們善于正確而且客觀地評價自我，對生活和學習中發(fā)生的事情善于進行正確歸納，從自身方面發(fā)現(xiàn)缺點和不足，從而達到認識自我的目的。

（二）充分發(fā)揮學校在提高成教學生心理健康中的作用

1、充分發(fā)揮學校心理咨詢和班主任輔導的作用。2005年1月12日教育部、衛(wèi)生部、團中央《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》頒發(fā)，進一步明確大學生心理健康教育的總體要求，要求努力提高大學生心理健康教育和心理咨詢工作的總體要求，大力加強大學生心理健康教育隊伍建設，切實建立和完善大學生心理健康教育領導體制與工作機制。心理咨詢解決成教學生日常學習和工作中的矛盾和沖突，提高他們適應環(huán)境的能力。成教學生的班主任應該及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，從而采取有效的措施進行必要的預防和矯正。由此可見，心理咨詢機構和班主任的輔導在提高成教學生的心理健康中發(fā)揮了非常重要的作用。

2、開展心理健康方面的講座，普及心理健康知識。通過開展心理健康講座，普及成教學生的心理衛(wèi)生知識和講授心理調(diào)試的技巧與方法，能夠有利于培養(yǎng)成教學生的健康人格，有利于增進成教學生的心理健康，讓每個學生能夠正確面對人生中的挫折與挑戰(zhàn)。

3、開展成教生心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預防。對成教的學生，尤其是新生剛入學時，開展心理健康普查是非常重要而且必要的。通過心理健康調(diào)查，學校能夠掌握成教學生心理健康的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)成教學生存在的心理問題，從而可以有效地采取預防和治療措施。同時，心理健康普查的結果，可以作為學校開展心理健康講座專題的依據(jù)。在心理普查結果的基礎上，針對成教學生存在的心理問題，學校可以邀請心理學專家或者老師開設心理健康講座，這有利于學生及時排解心理問題。對于在心理普查中，心理問題表現(xiàn)比較嚴重的個別同學，可以通過個別咨詢的方式深入了解學生存在的問題，提供有效的解決方式，幫助他們早日走出心理陰影。

4、開設成教學生心理健康選修課程，教給學生心理調(diào)試的方法。開設大學生心理健康課程，目的在于普及心理健康知識，教給學生心理調(diào)適的方法。心理健康課程是針對學生的成長與發(fā)展給予的指導，例如增強學生的自信心、自我表達能力、溝通能力、情緒管理能力、時間支配能力、人際關系協(xié)調(diào)能力等，同時兼顧心理問題的識別、預防和治療。成教學生心理健康選修課程的設置，讓學生系統(tǒng)學習心理健康知識，能夠促進他們健康成長。

5、加強校園文化建設，為成教學生提供豐富多樣的活動。學習環(huán)境、生活環(huán)境、文化氛圍、文娛活動等都會對成教學生的心理直接產(chǎn)生影響。因此，一方面學校要加強校園文化管理，營造良好的環(huán)境氛圍，豐富成教學生的文化體育活動，增強成教學生心理健康水平；另一方面學校要充分利用宣傳窗、廣播等手段普及心理健康知識，提高學生的心理保健意識，使學生能夠有意識地注重自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，主動增強學生自我調(diào)節(jié)能力，從而增強學生的心理健康水平。

（作者單位：淄博職業(yè)學院）