黃道青

課堂上，教師向?qū)W生傳授知識信息，慣用兩種方式，即“明講”與“暗示”。所謂明講，就是教師把知識的來龍去脈直截了當(dāng)講給學(xué)生聽；所謂暗示，就是教師不把知識原理講給學(xué)生聽，而是采用旁敲側(cè)擊的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行潛心思考和自我領(lǐng)悟。常見的手段有啟發(fā)談話、設(shè)疑發(fā)問以及表情傳神、動作示意和氣氛烘托等等。

明講與暗示各有其妙，合理的協(xié)調(diào)和運用，正是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，部分教師對明講和暗示的運用不夠得法，導(dǎo)致授課的失敗。其中表現(xiàn)主要有三。

其一是重明講輕暗示。不論什么知識，全憑教師一張嘴巴來傳達，學(xué)生兩只耳朵來接收，少說一句也于心不安，可謂師心之誠。其實這種授課方法正是早被實踐否定了的“填鴨式”。它把學(xué)生的大腦只當(dāng)成知識的積存箱，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的思維能動性。

其二是重暗示輕明講。有些知識教師不講解清楚學(xué)生根本無法展開思考，但因為忌諱“填鴨式”，有的教師不顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，一味設(shè)疑發(fā)問，傳神示意，結(jié)果不是旁敲不出聲，就是側(cè)擊無回音，一堂課下來，教師只能悻悻的埋怨學(xué)生死心眼，腦子笨。這種教學(xué)法可稱為“玄虛式”，它把學(xué)生推進迷宮里，惶惑無措。

其三是明講與暗示不協(xié)調(diào)。雖然用了明講與暗示，但不知道什么時候該明講，什么時候該暗示。本來一啟就發(fā)的知識，教師卻在那里喋喋不休的講解；本來不需要學(xué)生去深解的問題，教師卻偏又設(shè)些關(guān)子讓學(xué)生去思考，去討論。這種教學(xué)方法可稱為“無的放矢式”，它使學(xué)生感到課堂枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

我們認為“填鴨式”、“玄虛式”、“無的放矢式”等教學(xué)方法的通病在于違背了學(xué)生的認知規(guī)律。人的思維有兩種形式，即形象思維和邏輯思維。二者既有獨立性，又有依賴性。形象思維的主要功能是接受和記憶從外界得來的各種各樣的信息，獲得感性認識；而邏輯思維的主要功能則是把感性認識進行一番加工，去粗取精，去偽存真，從現(xiàn)象找規(guī)律，從表面求實質(zhì)，一直得到知識的真諦，這又稱為理性認識。由此可見，感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，理性認識是感性認識的發(fā)展和深化。二者的依賴性在于，只有把感性認識基礎(chǔ)打牢，理性認識才有用武之地；反過來說，只有理性認識加強了，感性認識才能得到促進和提高。二者不僅具有獨立的功能，而且是相輔相成的統(tǒng)一體。如果把它們截然分開，人的智能就難以形成。只有順其規(guī)律，促其協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出高智能高素質(zhì)的人才來。

弄清了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，明講與暗示各自在教學(xué)中的作用就顯而易見了。明講主要是為充實學(xué)生的感性認識基礎(chǔ)，暗示主要是為開拓學(xué)生的理性認識境地。感性認識和理性認識只能在相互協(xié)調(diào)中得到發(fā)展，明講也必須順其規(guī)律相互協(xié)調(diào)著進行。

明講是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟。當(dāng)教師要向?qū)W生傳授某種知識時，必須首先考慮到學(xué)生對這些知識是否具備了足夠的感性認識，如果不足，教師就應(yīng)該通過明講來充實，以便為暗示教學(xué)打下基礎(chǔ)。如果一味的明講，不但會使學(xué)生所學(xué)的知識變成僵死的東西，而且會導(dǎo)致學(xué)生思維上的惰性，凡事不愿思考，不會思考，也就無所作為。

暗示是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。它能充分調(diào)動學(xué)生的積極思維的能動性，不但會使學(xué)生把死的知識轉(zhuǎn)化為活的營養(yǎng)，而且會培養(yǎng)他們勤于動腦的好習(xí)慣，凡事愿深究其理，舉一反三，逐步成為創(chuàng)造型人才。不過一味暗示，往往又會脫離學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，使教學(xué)手段架空。

在課堂教學(xué)中，明講與暗示怎樣才能協(xié)調(diào)合理、運用得法，使之順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律呢？我們認為，應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際水平，采取不同的手段。基本原則應(yīng)本著：明講要明講到一定的程度，暗示要暗示在點子上；明講中可插入點暗示，暗示中也可補充點明講。這樣課堂上就會形成波瀾起伏、生動活潑的局面，收到良好的效果。