王　林　徐元玉

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想一直得到教育工作者的響應(yīng)，近幾年來(lái)更是激起了當(dāng)代學(xué)者的研究興趣，啟發(fā)了一系列的理論建構(gòu)。

按照維果茨基的解釋，最近發(fā)展區(qū)是指“學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力?！弊罱l(fā)展區(qū)揭示了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展這三者之間的辯證關(guān)系：它突出了教學(xué)的作用，教師的教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面；彰顯了教育教學(xué)工作應(yīng)遵循的最基本的區(qū)別對(duì)待原則，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與潛能的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展之間關(guān)系的見(jiàn)解深刻，它對(duì)當(dāng)前“研究性教學(xué)”的理論與實(shí)踐建構(gòu)具有哪些現(xiàn)實(shí)意義呢？

1最近發(fā)展區(qū)思想對(duì)研究性教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.1教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展——研究性教學(xué)三位一體融合的空間

一切教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)切實(shí)有效的教育手段幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究性教學(xué)也不例外。作為一種積極有效的教學(xué)形式，研究性教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)出教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展這三者之間相互促進(jìn)、共同提高的三位一體關(guān)系，

依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想，這一關(guān)系與過(guò)程被清晰地融入一個(gè)積極互動(dòng)與合作的空間（見(jiàn)圖1）。

在圖1所示的空間內(nèi)，研究性教學(xué)才能有效、動(dòng)態(tài)地開(kāi)展：教師研究性的教學(xué)與學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，“學(xué)習(xí)共同體”不斷得到進(jìn)步與發(fā)展。反之，游離了這一空間，教學(xué)活動(dòng)的雙方將失去共有的研究基礎(chǔ)，教師的幫助、教育與引導(dǎo)將不能得到應(yīng)有的回應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情與效率將受到損傷，學(xué)生的發(fā)展將失去動(dòng)力，教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展間應(yīng)有的三位一體功能便不能得到體現(xiàn)。

1．2個(gè)體、小組、班級(jí)——多樣性的群體組成多層次的最近發(fā)展區(qū)

近些年，隨著建構(gòu)主義知識(shí)觀與認(rèn)識(shí)論的興起，尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)與技能的主動(dòng)建構(gòu)成為一種重要的教育理念和教學(xué)原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的建構(gòu)意味著教學(xué)過(guò)程必須在課程內(nèi)容、方法與人之間形成一種整體的意義關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)如何達(dá)到最優(yōu)化？多層次最近發(fā)展區(qū)的思想為我們提供了多層次的有機(jī)空間。

1.2.1學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生個(gè)體“最近發(fā)展區(qū)”的意義在于：在“該學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與潛在水平之間”這一空間內(nèi)，教學(xué)不應(yīng)再是教師面對(duì)知識(shí)的獨(dú)白過(guò)程，而是師生共同參與的知識(shí)創(chuàng)創(chuàng)；教師不再僅僅“教教材”，而是與學(xué)生一起探究“他正在經(jīng)驗(yàn)的一切”；而學(xué)生，在他的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以不斷質(zhì)疑、不斷探索和不斷表達(dá)與展示個(gè)人見(jiàn)解的研究性學(xué)習(xí)方法，在與他人的互動(dòng)中有效地建構(gòu)知識(shí)、技能，使自己得到發(fā)展。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)同學(xué)生發(fā)展的多元性差異，使學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展是教學(xué)的最終目的，利用學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)是促進(jìn)每一學(xué)生發(fā)展的最佳途徑。

1.2.2學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”。

課程教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生之間的有意義關(guān)聯(lián)不僅通過(guò)教師建構(gòu)在與每一學(xué)生的個(gè)體之間，在更多的情況下，還建構(gòu)在教師與學(xué)生小組、學(xué)生班級(jí)之間。研究性教學(xué)中，單個(gè)學(xué)生與教師或其他學(xué)生的合作發(fā)展成一個(gè)學(xué)習(xí)的集體——學(xué)習(xí)共同體。在共同的活動(dòng)中，其成員確立共同的目標(biāo)，共同思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑與方法，共同體中存在著交叉重疊的最近發(fā)展區(qū)，每位學(xué)生以不同的速率、沿著不同的途徑前進(jìn)，彼此的最近發(fā)展區(qū)之間形成相互聯(lián)系的區(qū)域，成為學(xué)習(xí)小組或?qū)W生班級(jí)整體的最近發(fā)展區(qū)。

“小組或班級(jí)最近發(fā)展區(qū)”擴(kuò)大了原有學(xué)生個(gè)體最近發(fā)展區(qū)的概念，教和學(xué)之間形成了更為廣闊的有機(jī)合作空間，大大增加了研究性教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)教與學(xué)內(nèi)容及方法的選擇性與合作性。

2依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)水平展開(kāi)研究性教學(xué)

師生合作式學(xué)習(xí)與研究首先應(yīng)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，選擇貼切的教學(xué)內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法。

2.1依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平提供選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法

研究性教學(xué)的重要使命是引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)和探究知識(shí)、技能，在研究性教學(xué)中，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接受者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者，每一個(gè)學(xué)生不僅日復(fù)一日地創(chuàng)造著其個(gè)人知識(shí)，而且與同伴一起創(chuàng)造著青年文化。學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于學(xué)生的心靈與其置身于其中的文化世界的交互作用以及學(xué)生心靈的自我反思，教師的主要任務(wù)之一是以學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者的身份將文化、知識(shí)和技能介紹給學(xué)生，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平層面上，向?qū)W生提供可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種可選擇性一方面體現(xiàn)在能滿足處于不同發(fā)展區(qū)學(xué)生的不同需求，使每一學(xué)生能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開(kāi)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究；另一方面也能體現(xiàn)按學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)逐步展開(kāi)的基本規(guī)律，有利于學(xué)生較系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能。

最近發(fā)展區(qū)思想不僅要求我們向?qū)W生提供選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要求我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣向他們提供多種多樣的可選擇的研究性學(xué)習(xí)方法?？蛇x擇的學(xué)習(xí)方法應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①所有的學(xué)習(xí)方法均處于“班級(jí)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。②每一學(xué)生或小組都能選擇到適合自己或“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)或研究方法。③有利于學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)與研究。

2.2依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平展開(kāi)合作式學(xué)習(xí)與研究

研究性教學(xué)的另一重要使命是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與教師及其他同學(xué)間的合作式學(xué)習(xí)與研究。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，建立合作式學(xué)習(xí)小組。

適切的教學(xué)理論不僅必須提出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)體過(guò)程，而且必須揭示這一過(guò)程發(fā)生的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的主要工作之一是建立合作學(xué)習(xí)小組。最近發(fā)展區(qū)理論表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在與同伴、教師及周?chē)h(huán)境中的互動(dòng)中展開(kāi)，因此，合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。①將學(xué)生集體中的性格內(nèi)向與外向的同學(xué)相互組合，以利于合作學(xué)習(xí)氛圍的形成。②將處于不同最近發(fā)展區(qū)的同學(xué)相互組合，利用同學(xué)間的發(fā)展差異相互促進(jìn)、共同發(fā)展。③合理安排合作小組的男、女生比例，利用男女同學(xué)各自的性別優(yōu)勢(shì)相互促進(jìn)、共同提高。

其次，創(chuàng)設(shè)教育交往氛圍，建立互動(dòng)機(jī)制。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)單向的“師傳生受”，研究性教學(xué)以師生間、生生間展開(kāi)多元的教育交往為主要特征。教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教育交往是教與學(xué)主體間的相互關(guān)心、關(guān)愛(ài)與給予。教育交往的過(guò)程是一種對(duì)話，是兩個(gè)以上主體間的交流，這種交流在相互平等和尊重的同時(shí)，更要建立在一種共有的交往基礎(chǔ)上，這就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，在這一基礎(chǔ)上，師生才能“共同建構(gòu)對(duì)教學(xué)客體的理解”；教育交往還是一種共享，教師與學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中獲得的可能不是一個(gè)答案，而是多個(gè)答案，師生在交往中共享這些成果，在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上向前發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教育交往的氛圍，要具有主體意識(shí)，因?yàn)闊o(wú)論教師與學(xué)生，每個(gè)人都是主體；要具有民主意識(shí)，這既包含教育主體間的相互尊重，而且包含各種課程與教學(xué)資源在各主體之間的平等享用；要具有寬容意識(shí)，寬容才能共生與共存；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育交往的公共領(lǐng)域：在小組“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)表達(dá)各自的意見(jiàn)，理性地進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商，討論合作學(xué)習(xí)的共同課題。

第三，引導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)過(guò)程，爭(zhēng)取合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

（1）師生合作建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一堂課教學(xué)活動(dòng)的主線，既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。首先，教師應(yīng)依據(jù)個(gè)合作小組學(xué)生的實(shí)際情況，確立小組的最近發(fā)展區(qū)，提出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的共同目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、技能的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)與合作能力，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)建議。建立學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)抓住以下要點(diǎn)：①學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)，如：了解或掌握某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)或技能。②小組共同目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)要明確，其細(xì)化成的小組共同任務(wù)與個(gè)體獨(dú)特任務(wù)均處于小組的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。③師生合作的關(guān)鍵是教師與學(xué)生應(yīng)通過(guò)協(xié)商與交流對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。

（2）生生合作，展開(kāi)學(xué)習(xí)研究。

此階段是合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自主學(xué)習(xí)和探究，因?yàn)楠?dú)立思考是交流與合作的前提，沒(méi)有自己的思想和認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)便不可能。其次，應(yīng)依據(jù)小組共同任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，要求小組各成員在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)相互幫助，相互促進(jìn)，通過(guò)合作共同提高。

（3）組間合作，展示與交流。

組間的展示與交流是全班學(xué)生之間、教師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，是合作式學(xué)習(xí)的重要階段。這個(gè)階段中，隨著交流信息量的增加，教師應(yīng)運(yùn)用“班級(jí)最近發(fā)展區(qū)”的空間意識(shí)組織、把握交流活動(dòng)，盡可能讓更多的學(xué)生進(jìn)行展示交流。對(duì)發(fā)散性較強(qiáng)、具典型意義的知識(shí)點(diǎn)，更需要在全班交流。

（4）師生交流，反饋與評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)的最后階段是師生間、生生間的反饋與評(píng)價(jià)，這一階段的主要任務(wù)是:①通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，提升學(xué)生的潛在發(fā)展水平，在擴(kuò)大學(xué)生個(gè)體最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大“班級(jí)最近發(fā)展區(qū)”。②通過(guò)積極性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生間交流互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、完成集體任務(wù)的合作事例，使學(xué)生體驗(yàn)成功，強(qiáng)化合作意識(shí)。③通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，增進(jìn)師生間、生生間的情感交流，為下一步的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。