程臘梅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是綜合化的課程，其設(shè)置區(qū)別于以往的第二課堂和活動(dòng)課，不僅僅是為發(fā)展學(xué)生單方面的能力，而是側(cè)重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是面向每一位學(xué)生的活動(dòng)。在對(duì)山西某區(qū)農(nóng)村小學(xué)走訪(fǎng)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)展過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，但后來(lái)又被一些如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目取代；而且有多數(shù)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)并不理解。

目前，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究成果較多，且集中于城鎮(zhèn)小學(xué)，已有許多成功課例。但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，存在地域差異。而對(duì)農(nóng)村小學(xué)的研究多是從存在問(wèn)題出發(fā)，甚至有學(xué)者提出農(nóng)村小學(xué)不適合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本要素分析

農(nóng)村小學(xué)能不能實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，也就是說(shuō)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是否順利展開(kāi)。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的基本要素有：教師、學(xué)生、教材。但對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗且詫W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，不同于學(xué)科課程，在教室、實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)環(huán)境進(jìn)行，也就是說(shuō)要結(jié)合學(xué)生周?chē)沫h(huán)境所擁有校內(nèi)和校外資源，因此必須考慮到教學(xué)環(huán)境這一因素。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)包括具有同別的必修課相同的教學(xué)要素即學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)要素的分析

1.教師

由于城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村小學(xué)從學(xué)校設(shè)施、師資分配及社會(huì)支持等諸多方面都不能與城市相比。從學(xué)歷方面講，農(nóng)村小學(xué)教師確實(shí)不如城市教師，因?yàn)樗麄內(nèi)狈M(jìn)行多次繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。但學(xué)歷不高并不意味著他們不能進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)存在著一大批熱愛(ài)教育事業(yè)，并潛心鉆研的教師。在有限的條件下，為了學(xué)生的發(fā)展，他們也在進(jìn)行著一些新的嘗試，試著在教學(xué)中改變學(xué)生的厭學(xué)、偏科等問(wèn)題。在農(nóng)村小學(xué)，由于教師數(shù)量的限制，通常一位教師身兼數(shù)課，許多教師從事多學(xué)科的教學(xué)。因此，他們更了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、已有水平及發(fā)展?jié)撃艿取?/p>

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)綜合性課程，不同于分科課程按照學(xué)科邏輯進(jìn)行，而是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。從這一角度講,農(nóng)村小學(xué)教師能夠進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。此外，農(nóng)村小學(xué)教師多是生于此，長(zhǎng)于此的當(dāng)?shù)厝耍瑢?duì)周邊的環(huán)境，風(fēng)俗民情，古跡特產(chǎn)，有著比學(xué)生深刻得多的理解，這些都有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。

2.教材

教材也就是教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)是課程，是教學(xué)活動(dòng)中最有實(shí)質(zhì)性的因素。它指的是由一定的知識(shí)、能力、思想和情感等方面內(nèi)容組成的結(jié)構(gòu)或體系。在《基礎(chǔ)教育課程改革（綱要）》中明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。與其他學(xué)科相比，它不同的是沒(méi)有統(tǒng)一的教材，而是各地根據(jù)實(shí)際情況來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)村小學(xué)中，他們也擁有自己地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。

3.教學(xué)環(huán)境

綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的不同在于把教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂、實(shí)驗(yàn)室之外。它不再是將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)傳授給學(xué)生，也不是把基本技能教給學(xué)生，而是面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，課程目標(biāo)具有開(kāi)放性，并尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性。

在農(nóng)村小學(xué)，不僅多媒體教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等不如城市，而且公共設(shè)施也不如城市，但在農(nóng)村擁有的是豐富的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)資源。各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的自然地貌、歷史古跡和農(nóng)業(yè)。就筆者所了解的地區(qū)，地處黃河流域，在那里有著悠久的歷史，至今保留著唐朝鑄造的鐵牛及歷史悠久的寺廟，有著國(guó)家級(jí)森林公園，瀑布，在廣袤的原野上，更是生產(chǎn)著棉花、蘋(píng)果等農(nóng)作物。對(duì)周邊沉淀著的歷史文明，遺留的歷史，學(xué)生更多的是熟視無(wú)睹，不了解，對(duì)于這些如果僅是靠著地方志的記載和文化館內(nèi)少數(shù)人的了解，它們是很難繼續(xù)保存的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)則可以很好的利用周?chē)h(huán)境，既是一種深刻的理解也是一種保護(hù)。

從上述要素分析可知農(nóng)村小學(xué)具備開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的條件。

三、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的建議

1.繼續(xù)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

任何課程實(shí)施都是由教師來(lái)進(jìn)行的，而教師對(duì)課程的理解決定著實(shí)施的成敗。農(nóng)村小學(xué)盡管擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但并不意味著他們一定能夠上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課。因?yàn)楫吘顾麄儗?duì)課程的理解還存在著一定距離。綜合實(shí)踐活動(dòng)由于其形式的多元性，過(guò)程的不確定性及結(jié)構(gòu)的不可預(yù)見(jiàn)性，對(duì)教師提出了與學(xué)科教學(xué)完全不同的素質(zhì)要求。要求教師開(kāi)發(fā)教育資源，選擇活動(dòng)課題及制定活動(dòng)方案。因此要不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

2.對(duì)活動(dòng)課題分類(lèi)，發(fā)展學(xué)生能力

盡管農(nóng)村有利于綜合活動(dòng)進(jìn)行的環(huán)境，但面對(duì)這些紛雜的資源，在實(shí)施中教師如何從中選取有限的內(nèi)容來(lái)制定課題，如何通過(guò)課題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展則是實(shí)施中必須正視的問(wèn)題。對(duì)課題進(jìn)行分類(lèi)就是在對(duì)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，將其按促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展整理成系列的課題，并分為子課題，便于學(xué)生在活動(dòng)中形成對(duì)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)，深刻理解和持久體會(huì)。在實(shí)施中要盡量避免每個(gè)課題互不關(guān)聯(lián)，這樣對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種極大的浪費(fèi)。

3.與校本研究相結(jié)合，相互提升

由于小學(xué)不同年齡階段的學(xué)生具有不同的生理和心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣和需求，因此在實(shí)施綜合活動(dòng)時(shí)要區(qū)別對(duì)待，采用不同的方式。而校本研究是教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，再結(jié)合本校的實(shí)際，針對(duì)本校、本年級(jí)的特定的學(xué)生群體而進(jìn)行的。與校本研究結(jié)合，意味著在凸現(xiàn)學(xué)校特色的同時(shí)，為教師們的合作交流提供了一個(gè)新的平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需要的還是多學(xué)科教師的參與，這樣教師們可將在校本研究中的經(jīng)驗(yàn)方法用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。限于農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模，可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)區(qū)為單位，讓更多的教師參與其中，討論，共享。讓校本研究來(lái)幫助綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，同時(shí)，又在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升校本研究。