黃　鶯

一、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的研究歷史及現(xiàn)狀

1.開(kāi)創(chuàng)階段：早在1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》就指出，要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)受挫能力、適應(yīng)環(huán)境的能力。當(dāng)年共有6篇涉及到中學(xué)或小學(xué)生的文章發(fā)表到期刊上，這為研究起了開(kāi)創(chuàng)性的作用，隨后又有一系列的文章發(fā)表，各個(gè)作者從不同的職業(yè)角度和不同側(cè)面對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康問(wèn)題做了描述和分析。這一時(shí)期的研究特點(diǎn)是：處于開(kāi)創(chuàng)階段，論文和成果都很少，尤缺乏相應(yīng)的理論和實(shí)證研究。

2.發(fā)展階段：教育部于1999年8月下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，對(duì)開(kāi)展心理健康教育工作的目的任務(wù)、實(shí)施途徑、基本原則、組織領(lǐng)導(dǎo)等提出了要求。明確提出從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件，開(kāi)展心理健康教育。1999年12月，全國(guó)中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)正式成立。隨后又于2002年印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，《意見(jiàn)》和《綱要》發(fā)布以后，北京、上海、廣東等地的城市學(xué)校紛紛開(kāi)展心理健康教育工作。此后，越來(lái)越多的研究者投身到該項(xiàng)研究中，開(kāi)始采用各種方法進(jìn)行研究，為中小學(xué)的心理健康問(wèn)題研究提供了更為準(zhǔn)確的方法論的指導(dǎo)。在此階段開(kāi)始更大規(guī)模的采用心理測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查等方法。

3.最新進(jìn)展：對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的研究更傾向于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體視角和多維視角出發(fā)予以關(guān)注。極少數(shù)學(xué)者開(kāi)始從整合模式角度來(lái)研究該問(wèn)題。隨著中央對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注和投入力度加大，我國(guó)學(xué)者對(duì)農(nóng)村心理健康教育問(wèn)題的研究逐漸增多，但由于起步晚還處于相當(dāng)薄弱的階段。

二、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的研究方法、視角及對(duì)象

1.研究方法

多年來(lái)研究者主要采用心理測(cè)量法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)研究法等。當(dāng)今，研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)證的重要性，很多學(xué)者傾向于綜合運(yùn)用多種方法來(lái)考察。

2.研究視角及對(duì)象

不同的研究者從不同的視角出發(fā)，提出了不同的看法。有的學(xué)者分別從學(xué)校、家庭和社會(huì)視角研究這個(gè)問(wèn)題。中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)教授俞國(guó)良認(rèn)為，讓中小學(xué)生保持健康的心理，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育主渠道的作用，讓心理教育全面滲透在學(xué)校教育的過(guò)程中，同時(shí)，更要調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)力量，創(chuàng)設(shè)符合青少年兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境。也有學(xué)者從多維視角出發(fā)討論了心理健康教育的重要性。

研究對(duì)象往往局限于大中較發(fā)達(dá)城市的學(xué)生，而對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生和教師的研究顯得不足；研究往往局限于學(xué)生方面，而對(duì)教師的關(guān)注比較欠缺。

三、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容范圍

通過(guò)查閱近十年來(lái)的文章，發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究者將研究范圍主要集中在中小學(xué)心理健康的現(xiàn)狀和對(duì)策研究方面。同樣有相當(dāng)一部分研究者將研究的范圍細(xì)化，專(zhuān)門(mén)研究了諸如中小學(xué)心理健康的教師隊(duì)伍，教師心理健康影響因子，心理健康的校本課程，心理健康教育滯后原因及對(duì)策，心理健康的誤區(qū)等。

四、對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題研究的評(píng)價(jià)和建議

（一）對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題研究的評(píng)價(jià)

1.研究工具的信度和效度問(wèn)題。研究者在研究中傾向于以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，但研究所用的各種調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度有多高還值得研究。

2.研究對(duì)象的廣泛性問(wèn)題。在歷年來(lái)的研究中，研究對(duì)象往往局限于大中較發(fā)達(dá)城市的學(xué)生，而忽視欠發(fā)達(dá)城市和農(nóng)村地區(qū)的群體。此外，我國(guó)的中小學(xué)心理健康研究對(duì)教師的關(guān)注顯得不夠。從目前的研究來(lái)看還缺乏全國(guó)性范圍內(nèi)的實(shí)證性商榷。

3.對(duì)策研究的實(shí)施問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，專(zhuān)家學(xué)者們提出了很多理論性的建設(shè)意見(jiàn)，但在實(shí)施過(guò)程中還是相當(dāng)困難的，因此在提出對(duì)策時(shí)應(yīng)該考慮到現(xiàn)實(shí)的可行性、有效性和操作性的問(wèn)題。

（二）對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題研究的建議

1.豐富和完善對(duì)中小學(xué)心理健康理論的構(gòu)建。進(jìn)一步挖掘和分析我國(guó)傳統(tǒng)教育中蘊(yùn)涵的心理教育資源，充分學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外心理健康教育的有益理論和經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑對(duì)該研究的開(kāi)展有重要的推動(dòng)意義。

2.致力于研究和創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)的測(cè)量和分析工具。測(cè)量和分析工具的科學(xué)性直接影響到我們研究結(jié)果的科學(xué)性，因此應(yīng)該努力研究和創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)的測(cè)量和分析工具。

3.如何更有效的實(shí)施中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題。這就需要解決好師資培養(yǎng)問(wèn)題、管理督導(dǎo)問(wèn)題、評(píng)估機(jī)制等一系列問(wèn)題。

4.中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)位的建設(shè)問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)都有義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

5.目前農(nóng)村的心理健康教育還處于一個(gè)相對(duì)薄弱的地位，今后應(yīng)加強(qiáng)。

6.我國(guó)的心理健康教育本土化的系統(tǒng)研究將得到發(fā)展，逐步形成自身的心理健康教育模式。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的心理健康教育缺乏本土化的研究，沒(méi)有自身的研究模式，主要借鑒相關(guān)學(xué)科的模式，如醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、心理

學(xué)模式、教育學(xué)模式。

五、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題研究的發(fā)展方向

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)心理健康問(wèn)題研究的發(fā)展方向是整合研究?jī)A向。在研究的全過(guò)程中系統(tǒng)地考慮個(gè)體與群體、家庭與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、內(nèi)因與外因、問(wèn)題與培養(yǎng)、心理與行為等多因素的作用和效應(yīng)，對(duì)中小學(xué)心理健康及其教育進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合的整體研究。