吳玉賢

在我們的教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)聽到一些教師這樣的抱怨“這些孩子，真是啟而不發(fā)，那些好孩子，也非得讓老師拽起來(lái)?！钡拇_，隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生會(huì)在課堂上保持沉默，任憑教師用怎樣的目光期待，最終站起來(lái)的回答也毫無(wú)熱情。這樣的現(xiàn)象，讓很多教師感到生氣和不解，癥結(jié)在哪兒呢？

一、學(xué)生的心理、個(gè)性特點(diǎn)造成的原因

教學(xué)中，教師往往會(huì)因重視知識(shí)的理解，追求成績(jī)的提高而忽略學(xué)生心理個(gè)性的發(fā)展，這種不平等因素終將導(dǎo)致師生間的互不理解、互不接納。隨著兒童思維的發(fā)展，小學(xué)兒童的自我概念在質(zhì)和量方面都有了發(fā)展，其自我情緒體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力都有了一定的提高。雖然其自我評(píng)價(jià)能力具有了一定的獨(dú)立性，但他人的評(píng)價(jià)依然會(huì)控制其自我評(píng)價(jià)行為。所以，此時(shí)的兒童最易產(chǎn)生自卑感、害羞感，寧可用沉默來(lái)保全自己的自尊心。尤其是女生的自我接受度與自我和諧度會(huì)隨著年齡的增大而減弱，即年齡越大，對(duì)自己的印象越差。而且，這種從心理上產(chǎn)生的缺乏自信感的外部行為表現(xiàn)很容易在班級(jí)上產(chǎn)生從眾效應(yīng)，從而出現(xiàn)我們?cè)谇懊嫣岬降恼n堂現(xiàn)象。

二、教師的人格、情感、教育水平等直接影響著學(xué)生

小學(xué)生與教師的關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系。教師的教學(xué)水平、個(gè)性對(duì)兒童的影響是重大而深刻的。隨著兒童的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力的增長(zhǎng)，三年級(jí)開始進(jìn)入道德判斷的可遞階段，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師，會(huì)對(duì)教師作出不同的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出不同的喜好。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格而耐心、公正、知識(shí)豐富、能為學(xué)生著想的老師，他們會(huì)對(duì)自己喜歡的老師報(bào)以積極的反應(yīng)。

其次，教師的期望效應(yīng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與外在動(dòng)機(jī)。如果教師以和藹、愉快的態(tài)度、經(jīng)常表現(xiàn)友好的行動(dòng)，用微笑、注視、談話、提問、關(guān)注、傾聽、贊揚(yáng)等給予學(xué)生充分肯定時(shí)，會(huì)極大的增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的控制、學(xué)生

的表現(xiàn)也是可預(yù)見的。

三、課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

第一，缺乏民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生共享的課堂依然以教師為主，課堂中，學(xué)生不能充分被尊重、了解、欣賞、關(guān)注，整個(gè)課堂缺乏生氣，枯燥乏味。

第二，課堂中，不注重學(xué)生的親社會(huì)行為和良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。助人、合作、分享是兒童親社會(huì)行為的一種主要形式。課堂中應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為，來(lái)促進(jìn)同學(xué)與師生之間的交流、協(xié)作活動(dòng)，而且要培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說、會(huì)說的行為習(xí)慣，這就要求教師給予積極的鼓勵(lì)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)。對(duì)于膽怯的學(xué)生要給予更多機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)出聰明才智，閃現(xiàn)智慧火花，使他們擁有愉快、成功的體驗(yàn)，擁有成就的美感，從而樹立強(qiáng)大的自信心。

第三，不能構(gòu)建愉快自主的思考的課堂教學(xué)環(huán)境，不能給予學(xué)生充分的獨(dú)立思維空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所提問題不明白或一知半解，慌惑中無(wú)從舉手回答。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)我們的教學(xué)沒有激起學(xué)生的內(nèi)心需求時(shí)，就急于把這種知識(shí)傳授給學(xué)生，這只能讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒?！闭n堂中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生的思維特點(diǎn)，一定要提供足夠的空間，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題，放開手腳，動(dòng)手操作，體驗(yàn)生活中，進(jìn)而抽象為一種知識(shí)能力與生活能力的問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是一種成就。正如波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

四、課堂教學(xué)中，不能從學(xué)生出發(fā)，忽視了學(xué)生情感的渲泄與升華

生活中，每個(gè)學(xué)生都已積累了豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)，而且對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說，都會(huì)有渲泄的愿望。所以，在我們的教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出問題時(shí)，會(huì)有學(xué)生迫不急待地舉手回答，結(jié)果答非所問，讓老師費(fèi)解、學(xué)生發(fā)笑。這時(shí)，有的教師會(huì)毫不猶豫加以阻止或不予評(píng)價(jià)或諷刺、挖苦或給出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。學(xué)生的滿腔熱情立即被澆滅，自尊心極度受傷，從此受傷的小手再也不愿舉起來(lái)。如果教師能冷靜地從學(xué)生角度出發(fā)，分析他答非所問的原因，給予充分的啟發(fā)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，也許這是一個(gè)相當(dāng)精彩的回答，也可能他會(huì)一發(fā)不可收拾，從此成為班里的勇躍分子。所以，老師們，有時(shí)是我們扼殺了學(xué)生的情感。

學(xué)習(xí)就是生活，它不但是傳授知識(shí)的過程，也是學(xué)生情感意志的培養(yǎng)過程，如果二者不能聯(lián)系，學(xué)生將會(huì)失去表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈愿望。例如在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，教師不但要準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生觀察物體的方法，使學(xué)生明白，從一個(gè)方向不可能觀察到物體所有的面，從不同的方向會(huì)看到物體不同的面。而且通過學(xué)習(xí)更要讓學(xué)生懂得，站在不同角度的人對(duì)別人的看法是不同的。當(dāng)我們?nèi)ピu(píng)價(jià)一個(gè)人時(shí)，不能從他人的一面去全盤否定或肯定一個(gè)人，要從多方面去了解一個(gè)人，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，幫助其改正缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)自己也是一樣，要全面的認(rèn)識(shí)自己，不能盲目的自卑，也不能盲目的自大。要懂得悅納自己，完善自己。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了做人的道理，這樣的課堂學(xué)生能不熱情高漲嗎？

所以，教師們，不要再發(fā)出抱怨，讓我們從自身做起，全面了解我們的學(xué)生，用我們精湛的教學(xué)藝術(shù)、完美的人格還有我們的愛去激發(fā)、感染、糾正、呵護(hù)每一個(gè)孩子，從此，不再讓他們感到失落，讓他們敝開心扉，幸福愉快地抒發(fā)才智，升華情感，讓他們的小手高高舉起來(lái)。