顧志裕

心理場(chǎng)或心理生活空間是心理學(xué)家勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個(gè)重要概念。勒溫認(rèn)為，人就是一個(gè)場(chǎng)，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，人的心理活動(dòng)也是在一種心理場(chǎng)或生活空間中發(fā)生的。

課堂教學(xué)互動(dòng)中的心理場(chǎng)作為課堂教學(xué)氛圍的核心，直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因而必須有意識(shí)地建構(gòu)并使之趨向理想狀態(tài)。但是。教師外加的剛性的直接控制，不可能與學(xué)生形成心理同構(gòu)。因?yàn)?，心理同?gòu)是在本人不自覺(jué)的狀態(tài)下自我調(diào)節(jié)而成的。所以，我們對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)中心理場(chǎng)的控制也只能是間接的，富有彈性的。

筆者以為，科學(xué)地運(yùn)用心理效應(yīng)可以促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)，有利于形成積極的心理場(chǎng)。

心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律。是某種人物(事物)的行為或作用，引起了其他人物產(chǎn)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或者連鎖反應(yīng)。同任何事物一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，教師要正確掌握和利用心理效應(yīng)以促進(jìn)積極的課堂心理場(chǎng)形成，使心理效應(yīng)嬗變?yōu)榻處熥钣行У募?lì)智慧。

1、目標(biāo)性

課堂互動(dòng)活動(dòng)必須直接指向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)的程序也應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)?；顒?dòng)結(jié)果雖然具有生成性和非預(yù)期性，但是活動(dòng)的目標(biāo)卻可以事先預(yù)設(shè)。這樣的“心理場(chǎng)”形成于一定的需要和問(wèn)題導(dǎo)向，容易激發(fā)學(xué)生情緒飽滿地參與課堂互動(dòng)。案例：本校許老師應(yīng)用“等待效應(yīng)”教學(xué)文言文，師生在互動(dòng)中達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)，不期然而然地形成了心理同構(gòu)。

由于人們對(duì)某事的等待而產(chǎn)生態(tài)度、行為等方面的變化，這種心理現(xiàn)象稱之謂等待效應(yīng)。

在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》《出師表》前，為了讓學(xué)生對(duì)“三國(guó)”有一個(gè)比較全面的了解，許老師給學(xué)生放映電視《三國(guó)演義》片段，反復(fù)播放主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，觀看易中天品三國(guó)的錄像資料。在精彩的畫(huà)面沖擊和現(xiàn)代感十足的評(píng)說(shuō)中，同學(xué)們?nèi)计鹆藸?zhēng)向借書(shū)、買(mǎi)書(shū)的熱情，期待新單元的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這兩篇文章的同時(shí)，許老師和學(xué)生們一起讀三國(guó)原著，講三國(guó)故事，評(píng)三國(guó)人物。一篇篇讀書(shū)筆記誕生了，這里有詞句摘抄、故事梗概，更有“吾輩評(píng)三國(guó)”，雖稚嫩但不乏個(gè)性化的見(jiàn)解。顯然。這樣的學(xué)習(xí)再也沒(méi)有背誦的枯燥，翻譯的機(jī)械，學(xué)生們?cè)陴堄腥の吨休p松地學(xué)習(xí)文言文。

本案例互動(dòng)的內(nèi)容與形式十分豐富，許老師應(yīng)用“等待效應(yīng)”確定的課堂互動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)，直接指向解決本課教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)具體的問(wèn)題，即增加學(xué)生學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》與《出師表》的背景知識(shí)，激發(fā)興趣，從而更好地導(dǎo)入新課。由于互動(dòng)活動(dòng)有明確的目標(biāo)指向性，因此活動(dòng)過(guò)程走向有序，實(shí)效顯著。

此時(shí)的學(xué)生和教師已達(dá)成心理默契，和諧共振的心理場(chǎng)引發(fā)了互動(dòng)高潮從而獲得最佳教學(xué)效果。這樣的課堂教學(xué)必定是讓學(xué)生活躍的，同時(shí)也是令人愉悅的。

2、情景性

“心理場(chǎng)”的營(yíng)造總是圍繞一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生沉浸其間，引起學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。從這個(gè)意義上說(shuō)，積極的“心理場(chǎng)”為課堂教學(xué)提供了驅(qū)動(dòng)力。

案例：本校任老師教學(xué)畢淑敏的《其實(shí)我很重要》時(shí)，應(yīng)用了“預(yù)熱效應(yīng)”激起了學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)。

所謂預(yù)熱效應(yīng)，即大家交流想法與互相啟發(fā)的氣氛，會(huì)使一個(gè)人對(duì)本來(lái)不太關(guān)注的問(wèn)題發(fā)生興趣，產(chǎn)生深入研究的念頭。

任老師一上課并不急著導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生“自主閱讀，自我感知”，并就課文進(jìn)行質(zhì)疑。

學(xué)生提問(wèn)舉隅：

①文章一開(kāi)始用排比的方式，一口氣說(shuō)了多個(gè)“我不重要”，有什么作用?

②人們?yōu)槭裁床桓艺f(shuō)“我很重要”?

③作者為什么說(shuō)“我很重要”?

④作者從哪幾個(gè)層面揭示出“我很重要”?

⑤“我很重要”與“我最重要”(“惟我獨(dú)尊”)是否相同，為什么?

⑥作者對(duì)生命的獨(dú)特理解，給人什么樣的啟迪?

學(xué)生發(fā)言踴躍，“預(yù)熱”效果顯著。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生需要出發(fā)調(diào)整了“課堂預(yù)設(shè)”，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。

“心理場(chǎng)”的質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生所接受的視聽(tīng)信息的質(zhì)和量。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)就必須考慮以下因素：一是課堂互動(dòng)的問(wèn)題情景能給學(xué)生以生成性的空間，如果是生成性不大，學(xué)生的創(chuàng)造性就受到抑制，能動(dòng)性就不能很好地激發(fā)?！镀鋵?shí)我很重要》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有較大的思考空間，因?yàn)樵S多年來(lái)，沒(méi)有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。每一個(gè)單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要?這的確是個(gè)問(wèn)題。二是課堂互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。到了七年級(jí)以后，學(xué)生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)。實(shí)踐表明，中學(xué)生對(duì)展示思維水平類的課堂互動(dòng)活動(dòng)興趣較高。學(xué)生初讀《其實(shí)我很重要》后問(wèn)題多多就是明證。三是問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新、奇、趣，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意因素。新就是要有新的內(nèi)容新的形式，奇就是要使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，趣就是課堂互動(dòng)活動(dòng)要富于趣味性。學(xué)生們從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)《其實(shí)我很重要》進(jìn)行質(zhì)疑。所提的問(wèn)題富有情趣；大家互相啟發(fā)、互相詰問(wèn)，產(chǎn)生許多懸念與期待。

為了培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，任老師十分關(guān)注教學(xué)互動(dòng)中生成的心理場(chǎng)。在整個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)過(guò)程中，老師能敏銳地把握學(xué)生情緒的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程的疏密、教學(xué)節(jié)奏的張弛，適時(shí)掀起教學(xué)波瀾。這種心理場(chǎng)。是由學(xué)習(xí)者個(gè)體心理合成，互相依存、互相影響。每個(gè)學(xué)習(xí)者不可能不受其影響而重新思考與調(diào)整自我。

3、整體性

“心理場(chǎng)”的構(gòu)成不是幾個(gè)相關(guān)因素的簡(jiǎn)單累加或隨意捏合，而是需將學(xué)生的智力和非智力因素整合成一體。有的教師為了追求課堂氣氛，喜歡設(shè)計(jì)花哨、熱鬧的課堂互動(dòng)活動(dòng)形式，學(xué)生因此不能平心靜氣地思考和體驗(yàn)；有的教師習(xí)慣于侃侃而談，全然不顧及學(xué)生的思維狀態(tài)。其實(shí)，師生任何一方的不到位都會(huì)影響“心理場(chǎng)”的整體性。此外，作為積極“心理場(chǎng)”的兩極，雙方也是一個(gè)在情感、意志、精神上相依、相融、共振、共鳴的和諧整體。

案例：朱自清的《春》是膾炙人口的名篇?？沙跻粚W(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文?！俺扌?yīng)”提醒本校任教的陳老師思考——雖然名篇不厭百回讀，但學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)橥黄n文一再學(xué)而產(chǎn)生膩煩心理呢?

所謂“超限效應(yīng)”，是指過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久的刺激會(huì)引起極不耐煩甚至反抗的心理現(xiàn)象。于是，陳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上另辟蹊徑，其中安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——美文賞析。

老師要求學(xué)生：重讀《春》，你有沒(méi)有新的體會(huì)，新的發(fā)現(xiàn)呢?譬如對(duì)一個(gè)句子、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)詞甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也可以是一種寫(xiě)法、一種修辭、一種意境、一種體驗(yàn)、一種感悟。表述時(shí)可以按照這樣的格式進(jìn)

行：文中的“——”，本來(lái)我是這樣認(rèn)為的：——，現(xiàn)在我又有了新的(體驗(yàn)、理解、看法等)：——。

有個(gè)學(xué)生說(shuō)，文中“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，本來(lái)我是這樣認(rèn)為的：“紅”只是一種單純的顏色，現(xiàn)在我又有了新的體驗(yàn)：“紅”既表現(xiàn)了太陽(yáng)本身是溫暖的，又表現(xiàn)了春天的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖，能給我們送來(lái)溫暖的太陽(yáng)自然是讓我們的心中充滿歡喜之情的，所以，“紅”這個(gè)詞，不僅僅是一種顏色的描寫(xiě)，更傳達(dá)出作者喜愛(ài)春天陽(yáng)光的感情。這個(gè)詞，極富表現(xiàn)力和感染力。

心理效應(yīng)的應(yīng)用，決不是簡(jiǎn)單的公式套用。運(yùn)用之妙，存乎一心。作為課堂互動(dòng)的促進(jìn)者，不僅要發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，而且要避免其消極影響。陳老師在教學(xué)中幫助學(xué)生合理地生成了新的目標(biāo)和新的結(jié)果，讓學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題，從而激起他們深層探究。所以，課堂上一旦形成積極的“心理場(chǎng)”，學(xué)生在態(tài)度上和行為上就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的向往感、認(rèn)同感和全方位的投入，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其實(shí)心理場(chǎng)是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)不可能完全處于嚴(yán)密控制狀態(tài)而具有外張力。這不應(yīng)看作是“節(jié)外生枝”，相反地，它為教師隨時(shí)調(diào)整心理場(chǎng)的相關(guān)因素并予以有機(jī)的統(tǒng)攝創(chuàng)造了契機(jī)。關(guān)鍵是如何正確地相機(jī)而動(dòng)，從而保證積極心理場(chǎng)的整體性。

積極的“心理場(chǎng)”符合學(xué)生的求知欲和心智發(fā)展的規(guī)律，師生之間、學(xué)生之間心理相容，學(xué)生產(chǎn)生滿意、上進(jìn)等積極的態(tài)度與體驗(yàn)。這樣的課堂心理場(chǎng)，必定使學(xué)生學(xué)得愉快，對(duì)老師而言簡(jiǎn)直是一種精神享受!消極的心理場(chǎng)，學(xué)生則思維抑制、心不在焉，課堂氣氛沉悶。

而心理效應(yīng)只要運(yùn)用得當(dāng)，就完全可以引發(fā)積極的“心理場(chǎng)”形成!

心理效應(yīng)是人類社會(huì)生活中極為常見(jiàn)的心理規(guī)律，它是有因果關(guān)系、規(guī)律化的心理現(xiàn)象。應(yīng)用其創(chuàng)設(shè)積極的“心理場(chǎng)”本質(zhì)上是運(yùn)用了啟發(fā)式策略解決問(wèn)題。所謂啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的一種方法，或者可以說(shuō)是有助于人們找出問(wèn)題解決方法的一種提示或經(jīng)驗(yàn)估計(jì)。當(dāng)學(xué)生明確了問(wèn)題的已知條件和要達(dá)到目標(biāo)間的空隙后，教師要幫助他找到填補(bǔ)空隙的方法，即應(yīng)用心理效應(yīng)給予正確的導(dǎo)向，使問(wèn)題的知覺(jué)方式與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)盡量接近。

當(dāng)然，理解與應(yīng)用心理效應(yīng)是科學(xué)。更是一種藝術(shù)，利用它的積極面，避免它的消極面，這有賴于教師們根據(jù)自己的特定的教學(xué)情境去創(chuàng)造。