魏烈云

〔關(guān)鍵詞〕 習(xí)作教學(xué)；發(fā)揮；學(xué)生；主體作用

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—00２２—０1

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)就在于學(xué)生是否能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)。表達(dá)分為兩種，一種是口語，另一種是習(xí)作。習(xí)作能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，是學(xué)生真實情感的流露。因此，習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，不管習(xí)作的內(nèi)容還是習(xí)作的形式都應(yīng)多一些自由、開放，少一些束縛、限制，讓學(xué)生由寫自己的話到自由表達(dá)，在情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。而“活”與“真”正是學(xué)生主體作用的真正體現(xiàn)。那么，在習(xí)作教學(xué)中怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方

面入手。

一、在習(xí)作形式上給學(xué)生選擇權(quán)

作文是用來抒發(fā)心曲的，是學(xué)生真實情感的流露。因此，作文指導(dǎo)，一要指導(dǎo)學(xué)生說真話、說實話、說自己想說的話。但目前，仍有部分教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，給學(xué)生規(guī)定好先寫什么，再寫什么，最后寫什么。教師按既定的形式來指導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生一抬筆，就要“依葫蘆畫瓢”，這樣一番折騰，學(xué)生很容易失去寫作激情和靈感。學(xué)生要表達(dá)的東西有的俏皮，有的羞澀，有的神秘，他們有自己的聽眾，自己的讀者。因此，教師要適時引導(dǎo)他們用適合自己的方式表達(dá)。如，寫他們自己熟悉的人物，書信體、日記體、議論式、抒情式皆可用之。寫一處景物，除了按游覽順序?qū)?，也可用散文、詩歌來表達(dá)。每個學(xué)生都有自己的個性、自己的思想，教師指導(dǎo)作文時，無須千篇一律，要因人而異，因文而異。

二、在習(xí)作內(nèi)容上給學(xué)生選擇權(quán)

從小學(xué)生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話、吐真情，要對胡編亂造學(xué)會說“不”，這就要求從一開始的寫話訓(xùn)練中教師就要尊重學(xué)生的個性，并善于抓住學(xué)生生活中的一點一滴進(jìn)行練習(xí)寫話。例如，從三年級開始教師就可以要求學(xué)生寫一句話日記，將生活中的大事小事都記錄下來。在習(xí)作練習(xí)時，學(xué)生可以寫自己喜歡的格言鼓勵自己，也可以寫心情、寫苦惱、寫風(fēng)景、寫生活。只有給學(xué)生一個真情表達(dá)的平臺，還學(xué)生“說話”的自由，通過他們直率的表達(dá)，了解他們的內(nèi)心，了解他們的世界觀，再進(jìn)行指導(dǎo)，才是真正的教育。

三、在習(xí)作講評中給學(xué)生自由權(quán)

評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教師可利用自評和他評有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

1. 自評。自評分為三種，一種是寫完文章后，學(xué)生在對文章讀通、讀順的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的自我評價；第二種是在他人評價完之后，自己再進(jìn)行修改，然后再次全篇瀏覽簡評；第三種是放一段時間后再評再改。

2. 他評。在尊重他人的基礎(chǔ)上評價別人的習(xí)作，可以使學(xué)生在評價中獲得自信和責(zé)任感。

第一階段：教師可將評價內(nèi)容放在改錯字、劃出不通順的句子、找出好句子三個方面。這可從四年級開始。

第二階段：在第一階段的基礎(chǔ)之上，教師可讓學(xué)生互相批閱，并讓學(xué)生將自己讀詞讀句后的感受進(jìn)行批注。這可從四年級第二學(xué)期入手或五年級第一學(xué)期開始。

第三階段：在第二階段的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生從整體入手對全文進(jìn)行評價。評價要求態(tài)度中肯，優(yōu)、缺點明確，同時還要提出可行的修改意見。這可從高年級開始。

總之，只有教師對習(xí)作教學(xué)的有效引導(dǎo)與學(xué)生的實效性和自主性統(tǒng)一結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力才能真正得到提高。