趙紅路　曲雅靜

［摘 要］任何一種教育制度的變革、產(chǎn)生和結(jié)果，既取決于以政治、經(jīng)濟(jì)體制為主的制度環(huán)境，還取決于以思想意識(shí)、價(jià)值觀、習(xí)慣等為主的文化環(huán)境。俄羅斯高等教育制度的演變也不例外。本文圍繞俄羅斯的制度環(huán)境和文化環(huán)境如何影響其高等教育體制變革的問(wèn)題，深入分析了俄羅斯高等教育制度從帝國(guó)時(shí)代到本世紀(jì)初的演變過(guò)程，并從分析中得到啟示。

［關(guān)鍵詞］俄羅斯 教育制度 演變

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G649.22/512.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1005—5843 (2009)01-0023-04

［作者簡(jiǎn)介］趙紅路，曲雅靜，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（吉林長(zhǎng)春 130012）

馬克思說(shuō)過(guò)這樣一句話:“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定條件下的創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過(guò)去承繼下來(lái)的條件下的創(chuàng)造?！倍砹_斯的高等教育制度變革正如馬克思所說(shuō)的那樣，是一種在“從過(guò)去承繼下來(lái)的條件下”的創(chuàng)造，而非“隨心所欲地創(chuàng)造”。所以，俄羅斯高等教育發(fā)展的過(guò)去就是當(dāng)今俄羅斯高等教育體制變革的條件，即變革的歷史繼承。

一、“全盤(pán)西化”思維方式下“俄羅斯帝國(guó)”時(shí)期高等教育體制的確立

彼得一世是莫斯科大公國(guó)具有非凡遠(yuǎn)見(jiàn)和膽略的沙皇。在“強(qiáng)國(guó)精神”的推動(dòng)下，彼得一世改革俄羅斯的思維方式是“全盤(pán)西化”或“全盤(pán)歐化”，即“不惜使用一切手段去仿效西方”。俄羅斯帝國(guó)時(shí)期的高等教育正是在這樣一種思維方式下發(fā)展的。其強(qiáng)國(guó)式的發(fā)展教育的措施主要有以下幾方面：

（一）重視發(fā)展實(shí)科高等教育

彼得一世時(shí)期的高等教育都是朝著與國(guó)家建設(shè)和振興的方向發(fā)展。在當(dāng)時(shí)要學(xué)習(xí)西方船堅(jiān)炮利的時(shí)候，俄羅斯的高等教育必然重視實(shí)科高等教育，尤其是工科高等教育。這一特點(diǎn)形成了俄羅斯工科高等教育發(fā)達(dá)的歷史與傳統(tǒng)。彼得一世開(kāi)創(chuàng)的實(shí)科高等教育比歐洲的許多資本主義國(guó)家都要早。

（二）重視專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)

在俄國(guó)“整個(gè)地”向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程中，俄羅斯急需大量部門(mén)型的專(zhuān)家式人才。這就需要高等教育能夠培養(yǎng)出具有各種技能的專(zhuān)業(yè)人才。培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才后來(lái)也成為了俄羅斯高等教育的一種傳統(tǒng)，甚至曾形成一種蘇聯(lián)模式。雖然蘇聯(lián)解體后俄羅斯確實(shí)加強(qiáng)了高等教育的人文化和綜合化，但培養(yǎng)專(zhuān)家的特色仍然清晰可見(jiàn)。

（三）重視科學(xué)院的作用

俄羅斯科學(xué)院的設(shè)立是在葉卡特琳娜一世時(shí)期，但開(kāi)設(shè)科學(xué)院的想法卻是在彼得一世時(shí)期，而且彼得一世親自簽署了創(chuàng)建科學(xué)院及其附屬大學(xué)和中學(xué)的命令。俄羅斯科學(xué)院的創(chuàng)建使俄國(guó)的科學(xué)研究從一開(kāi)始就脫離了教會(huì)的影響，為其發(fā)展提供了較自由的思想空間。

從上面的實(shí)際運(yùn)作來(lái)看，俄羅斯帝國(guó)時(shí)期持著“全盤(pán)西化”的思維方式，在高等教育的發(fā)展上學(xué)習(xí)西方、模仿西方，教育亦開(kāi)始制度化。

二、蘇聯(lián)時(shí)代的高等教育

（一）“蘇維?；彼季S方式下“列寧-斯大林時(shí)期”的高等教育

1. “蘇維?；彼季S方式下列寧時(shí)期俄羅斯高等教育的改革

與彼得一世發(fā)展高等教育的“西化”思維相反，列寧改革俄羅斯高等教育的思維是“蘇維?；?。這種“蘇維?；蓖拔骰痹谒季S朝向上雖然相反，但在思維的實(shí)質(zhì)目的或精神上卻是一致的，那就是強(qiáng)國(guó)。“蘇維?；钡膬?nèi)涵是要建立一個(gè)用馬克思主義作為指導(dǎo)的、無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨來(lái)統(tǒng)治的政權(quán)機(jī)構(gòu)。這一時(shí)期的高等教育改革也就是在“蘇維?；钡乃季S模式下進(jìn)行的。改革的內(nèi)容有：改變高等教育的指導(dǎo)思想，將對(duì)資產(chǎn)階級(jí)思想的崇尚變?yōu)閷?duì)馬克思主義的信仰；改變高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)資產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)家變?yōu)榕囵B(yǎng)又紅又專(zhuān)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命接班人；改變高等教育的性質(zhì)，將貴族性的高等教育變?yōu)榻^對(duì)地向工農(nóng)開(kāi)放；改變高等教育的屬性，將高等教育的私立屬性去掉，變?yōu)橥耆墓⒉?shí)行完全免費(fèi)；改變高等教育的招生規(guī)則，主要招收無(wú)產(chǎn)階級(jí)和貧苦農(nóng)民出身的人；實(shí)行國(guó)家(政府)對(duì)高等教育的統(tǒng)一管理。

2． “蘇維?；崩^續(xù)強(qiáng)化和擴(kuò)展下斯大林時(shí)期的俄羅斯高等教育改革

列寧時(shí)期改革高等教育的思路和主要措施一直延續(xù)到斯大林時(shí)代，而且演變成為了一種“斯大林模式”，即“蘇聯(lián)社會(huì)主義模式”。斯大林采取的強(qiáng)國(guó)思維仍然是對(duì)前列寧時(shí)期的改革思維——“蘇維?；钡睦^續(xù)強(qiáng)化和擴(kuò)展。其特征是：在所有制方面推行全盤(pán)國(guó)有化和集體化；在經(jīng)濟(jì)體制方面實(shí)行決策的高度集權(quán)化；在政治制度方面實(shí)行高度集權(quán)化。

可見(jiàn)，在斯大林時(shí)代，俄羅斯高等教育改革仍然體現(xiàn)了彼得一世開(kāi)創(chuàng)的、列寧傳承的強(qiáng)國(guó)精神。正是在強(qiáng)國(guó)精神的支持下，兩個(gè)時(shí)期對(duì)高等教育的所為均作為一種歷史形成與保留的因子，成為蘇聯(lián)解體后俄羅斯高等教育再次變革的“條件”。

（二）20世紀(jì)60-70年代應(yīng)變式改革時(shí)期的高等教育

在這一階段蘇聯(lián)教育經(jīng)歷了一個(gè)以改革為基調(diào)的曲折發(fā)展過(guò)程，每次改革的目的、舉措不盡相同，有的甚至相互抵觸，教育在搖擺中蹣跚前行。在這將近三十年中，蘇聯(lián)先后進(jìn)行多次教育改革，其中涉及高等教育較多的有兩次。

1. 1958年赫魯曉夫時(shí)期的高等教育改革

赫魯曉夫取代了斯大林的職位之后，蘇聯(lián)黨和國(guó)家及整個(gè)社會(huì)發(fā)生了巨大變化。為了解決當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域存在的三大矛盾——共產(chǎn)主義超前目標(biāo)不符合教育實(shí)際的矛盾，現(xiàn)存教育制度不符合綜合技術(shù)教育原則、不符合教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方針的矛盾，傳統(tǒng)升學(xué)教育取向不符合現(xiàn)實(shí)就業(yè)需要的矛盾，1958年頒布了教育法，全稱(chēng)為《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系和進(jìn)一步發(fā)展蘇聯(lián)國(guó)民教育制度的法律》。這次教育改革的中心指導(dǎo)思想，就是“加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系”，特別是注意加強(qiáng)生產(chǎn)教學(xué)，加強(qiáng)綜合技術(shù)教育；注重最新技術(shù)部門(mén)人才培養(yǎng)，進(jìn)一步開(kāi)展科學(xué)和設(shè)計(jì)工作；強(qiáng)調(diào)綜合性大學(xué)在解決自然科學(xué)和人文科學(xué)方面最重要的問(wèn)題中的作用；重視外國(guó)最新的科學(xué)技術(shù)成就和技術(shù)上有所創(chuàng)新。雖然這次改革實(shí)施結(jié)果不理想，但它嘗試了綜合技術(shù)教育原則及教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，提出了普教與職教相接近、相融合的大膽構(gòu)想，積累了經(jīng)驗(yàn)，不乏啟發(fā)意義。

2.勃列日涅夫時(shí)期的高等教育改革

1964年的蘇共中央十月全會(huì)，勃列日涅夫上臺(tái)，并開(kāi)始著手他的新經(jīng)濟(jì)體制改革。在教育領(lǐng)域，改革的具體措施主要體現(xiàn)在所頒布的四條法令：1963年5月通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展高等和中等專(zhuān)業(yè)教育及改進(jìn)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)和使用辦法的決議》；1964年2月通過(guò)《關(guān)于進(jìn)一步開(kāi)展高等學(xué)?？茖W(xué)研究工作的決議》；1966年9月通過(guò)《關(guān)于改善專(zhuān)家的培養(yǎng)和改進(jìn)對(duì)全國(guó)高等和中等專(zhuān)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)的措施的決議》；1969年1月發(fā)布了《高等學(xué)校條例》。這些法令對(duì)人才培養(yǎng)、高教與科研并進(jìn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、科研經(jīng)費(fèi)管理、畢業(yè)論文答辯、學(xué)位授予等方面都做了具體規(guī)定。勃列日涅夫時(shí)期的高教改革，呈平緩漸進(jìn)的態(tài)勢(shì)，具有應(yīng)變式改革的特點(diǎn)。改革的指導(dǎo)思想是：強(qiáng)調(diào)高教同國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要相適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)高教同科技相伴前進(jìn)；注重思想道德教育。

(三) 20世紀(jì)80年代戈?duì)柊蛦谭颉靶滤季S”指導(dǎo)下的高等教育

1985年戈?duì)柊蛦谭蚓腿翁K共中央總書(shū)記。提出蘇聯(lián)社會(huì)“必須繼續(xù)變化和改革”，實(shí)施新的“加速發(fā)展戰(zhàn)略”，并開(kāi)始按照他的“新思維”推行改革，使整個(gè)蘇聯(lián)社會(huì)處于全方位的演變之中。作為社會(huì)重要組成部分的高等教育也進(jìn)行了一系列決策調(diào)整。

1.1986年高等教育改革

自20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)的高等教育體系的建立，到1986年改革的半個(gè)多世紀(jì)中，蘇聯(lián)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界局勢(shì)都發(fā)生了巨大變化，但高等教育體制一直未能得到根本性的變革，各方面存在的問(wèn)題不斷暴露出來(lái)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了很不利的影響，高等教育改革勢(shì)在必行。1987年3月蘇共中央公布了《高等和中等專(zhuān)業(yè)教育改革的基本方針》，改革措施包括：建立高等學(xué)校和企業(yè)的新型關(guān)系；擴(kuò)大高等學(xué)校的科研規(guī)模；改進(jìn)高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容；下放制定教學(xué)計(jì)劃的權(quán)力；調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，拓寬專(zhuān)業(yè)范圍，增強(qiáng)高等學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的自主權(quán)；改變重量輕質(zhì)現(xiàn)象，淘汰部分高等學(xué)校。這次改革是俄羅斯高等教育史上舉動(dòng)最大的一次改革，改革的內(nèi)容具有一定的創(chuàng)新。遺憾的是，由于政治局勢(shì)不斷變化和動(dòng)蕩不安，這次意義深遠(yuǎn)的改革未能完全進(jìn)行下去。而且，改革尚未突破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的框架，具有很大的局限性。

2.1988~1991年間的高等教育決策

1988年3月成立了全蘇國(guó)家教委。1989年7月，《蘇聯(lián)高等學(xué)校暫行(標(biāo)準(zhǔn))條例》由蘇聯(lián)國(guó)家教委批準(zhǔn)實(shí)行。1990年4月，蘇聯(lián)最高蘇維埃通過(guò)了《蘇聯(lián)及各加盟共和國(guó)國(guó)民教育立法綱要(草案)》。其中對(duì)許多改革內(nèi)容，如繼續(xù)教育、擴(kuò)大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源、允許進(jìn)行對(duì)外聯(lián)系和國(guó)際交流等問(wèn)題作了進(jìn)一步明確的法律規(guī)定。1988-1991年間的教育決策和教育改革體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是戈?duì)柊蛦谭虻纳鐣?huì)、政治、經(jīng)濟(jì)改革“新思維”在教育領(lǐng)域的具體反映，帶有濃厚的政治色彩；二是許多提法和構(gòu)想不乏改革新意，對(duì)于此前蘇聯(lián)教育中存在的弊端具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

三、蘇聯(lián)解體后的俄羅斯高等教育

蘇聯(lián)解體后，俄羅斯高等教育作了一系列變革, 它結(jié)束了高等教育發(fā)展的長(zhǎng)期單一模式，轉(zhuǎn)向多樣化、市場(chǎng)化和國(guó)際化。

（一）20世紀(jì)90年代俄羅斯高等教育改革

隨著1991年12月蘇聯(lián)的解體，原各加盟共和國(guó)相繼獨(dú)立，俄羅斯陷入了全方位的動(dòng)亂與危機(jī)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)下降，通貨膨脹不斷加劇，人民生活水平明顯降低，社會(huì)秩序日益動(dòng)蕩不安。俄羅斯政府正是在這種極其復(fù)雜和困難的形勢(shì)下開(kāi)始教育改革的。1992年7月，俄羅斯頒布了第一部《教育法》。該法在總體思想上繼承了蘇聯(lián)解體前奉行的國(guó)家政策。1996年1月《俄羅斯聯(lián)邦教育法》(新教育法)頒布生效。1997年7月頒布《聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》(草案)，對(duì)俄羅斯教育體制發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的基本問(wèn)題、綱要實(shí)施的目標(biāo)、方針、任務(wù)及預(yù)期成果等方面的內(nèi)容作了明確闡述。盡管當(dāng)時(shí)俄羅斯政府制定的教育法令、法規(guī)全面而具體，但由于沒(méi)有穩(wěn)定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，國(guó)家的藍(lán)圖和國(guó)民的期盼仍然無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)。在教育體制上，俄羅斯當(dāng)局在推動(dòng)向市場(chǎng)體制轉(zhuǎn)軌的同時(shí)，一方面向西方靠攏，追求與西方教育體制的普遍接軌；另一方面，又從形式和實(shí)質(zhì)上恢復(fù)了沙俄時(shí)期的某些傳統(tǒng)，同時(shí)還留有蘇聯(lián)時(shí)期教育制度的痕跡。教育改革進(jìn)程受阻，教育立法收效甚微，教育經(jīng)費(fèi)匱乏，教育質(zhì)量下降。俄羅斯的教育狀況仍未有好轉(zhuǎn)。

（二）21世紀(jì)初的俄羅斯高等教育改革

21世紀(jì)初，俄羅斯教育最引人矚目的一項(xiàng)變革是努力實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域、各層次教育的現(xiàn)代化。為了實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，2001年底俄羅斯聯(lián)邦政府通過(guò)了《2010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》。按照《構(gòu)想》的部署，俄羅斯的教育現(xiàn)代化分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是2001-2003年，恢復(fù)國(guó)家在教育領(lǐng)域中的教育責(zé)任，進(jìn)行各方面新舉措的試驗(yàn)；第二階段是2004-2005年，評(píng)估并大規(guī)模推廣第一階段試行的措施；第三階段是2006-2010年，教育現(xiàn)代化成果初現(xiàn)。新時(shí)期高等教育體系的改革,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.加入博洛尼亞進(jìn)程

從2002年起,俄羅斯教育部開(kāi)始起草加入博洛尼亞進(jìn)程的各種法律文件。2003年9月,俄羅斯正式無(wú)條件簽署了《博洛尼亞宣言》,正式加入到創(chuàng)建歐洲統(tǒng)一高等教育區(qū)的進(jìn)程(博洛尼亞進(jìn)程)中,即加入創(chuàng)建歐洲統(tǒng)一高等教育認(rèn)證制度的進(jìn)程。到2010年,俄羅斯國(guó)內(nèi)大學(xué)的畢業(yè)證書(shū)將會(huì)得到歐洲的承認(rèn),并將按照全歐洲的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)體系,這樣,教育質(zhì)量也會(huì)在歐洲范圍內(nèi)得以評(píng)估。

2.實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試

俄羅斯以前一直實(shí)施高等院校自主招生制度,中學(xué)畢業(yè)生自主到高校參加各校自行組織的入學(xué)考試?，F(xiàn)在實(shí)行的全國(guó)統(tǒng)一考試是俄羅斯在整個(gè)教育領(lǐng)域改革力度最大的一項(xiàng)舉措，這與普京執(zhí)政后加強(qiáng)國(guó)家對(duì)各個(gè)方面的中央集權(quán)控制相符，同時(shí)也是為了促進(jìn)教育的歐洲一體化進(jìn)程，是俄羅斯在高等教育體系與歐洲一體化接軌的道路上邁出的實(shí)質(zhì)性一步。

3.改革學(xué)制結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度

《俄羅斯聯(lián)邦高等教育多層次結(jié)構(gòu)暫行條例》指出，俄羅斯高等教育分三個(gè)層次。第一層次為不完全高等教育，學(xué)制2年，結(jié)業(yè)者授予不完全高等教育畢業(yè)證書(shū)。第二層次為基礎(chǔ)高等教育，學(xué)制一般為4年，結(jié)業(yè)者授予學(xué)士學(xué)位。第三層次為完全高等教育，學(xué)制2或3年，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)化課程，畢業(yè)后授予碩士學(xué)位。在第三層次教育的基礎(chǔ)上，還設(shè)有博士和博士研究生院。學(xué)士和碩士學(xué)位的增設(shè)表明俄羅斯高等教育具有了更大的靈活性，俄羅斯高等教育人才培養(yǎng)體系逐步與國(guó)際接軌。

4.創(chuàng)建大學(xué)綜合體

俄羅斯高等院校強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究,發(fā)展應(yīng)用研究,重視跨學(xué)科研究,將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其途徑主要是通過(guò)高等院校與科研和生產(chǎn)部門(mén)的密切合作而建立數(shù)百個(gè)教學(xué)——科研——生產(chǎn)聯(lián)合體，即以主要大學(xué)為中心, 包含了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、企業(yè)、教育機(jī)關(guān)等的一體化模式的“大學(xué)綜合體”。這一模式的創(chuàng)建改變了以往高校的單一化發(fā)展模式,為高等教育的發(fā)展提供了新思維、新理念。

總之，從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初俄羅斯政府在高等教育領(lǐng)域采取了一系列改革措施,使改革后的高等教育呈現(xiàn)多元化、國(guó)際化趨勢(shì),并為最終實(shí)現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化構(gòu)想奠定了基礎(chǔ)。

四、啟示

綜觀俄羅斯高等教育制度的演變，不難發(fā)現(xiàn)俄羅斯高等教育制度的總體特征：“強(qiáng)國(guó)精神”是俄羅斯高等教育體制變革的推動(dòng)力量；“國(guó)家”是俄羅斯高等教育體制變革永遠(yuǎn)的重要向量力；“多元化”是俄羅斯高等教育體制的變革總思路；俄羅斯的高等教育體制變革進(jìn)行得相對(duì)平穩(wěn)；高等教育改革仿效西方經(jīng)驗(yàn)和保存優(yōu)良傳統(tǒng)并重。俄羅斯高等教育制度的演變給我們的啟示是：

（一）重視民族文化精神的凝聚力作用

“大俄羅斯主義”的“強(qiáng)國(guó)精神”一直是俄羅斯高等教育體制變革的思想導(dǎo)向，是歷次高等教育變革的基本目標(biāo)及終極目的。這提醒我們?cè)诟叩冉逃兏镏?，無(wú)論是科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，還是國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，都必須借助民族文化精神的引導(dǎo)。否則，高等教育的變革就失去了民族號(hào)召力與凝聚力，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）繼承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)

在全球化的今天，國(guó)與國(guó)之間、地區(qū)與地區(qū)之間的交往越來(lái)越頻繁，它們之間無(wú)疑存在著意識(shí)形態(tài)的較量、思想的交鋒和文化的碰撞，尤其在社會(huì)轉(zhuǎn)型期更是如此。而對(duì)于高等教育而言，由于教育所具有的歷史繼承性特征，在全球化的大背景下，不僅要有繼承，也要有發(fā)展。俄羅斯的高等教育體制演變正是立足于自己的優(yōu)良傳統(tǒng)，去吸收于我有用的東西。這啟示我們?cè)诟叩冉逃母镏?，在銳意改革創(chuàng)新的前提下，既不能簡(jiǎn)單地使用“拿來(lái)主義”而全盤(pán)否定自身，又不能固守陳舊而全面排斥外來(lái)的東西。高等教育只有在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展，在發(fā)展中繼承，才能使本國(guó)的高等教育在世界交往和競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（三）“多元化”策略

俄羅斯高等教育體制變革的策略核心是“多元化”，體現(xiàn)在高等教育辦學(xué)主體多位化、管理機(jī)構(gòu)多層化、經(jīng)費(fèi)投入多源化、人才培養(yǎng)規(guī)格多級(jí)化、招生與就業(yè)方式多樣化等方面。面對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展水平中存在的多種差異，諸如高校布局的區(qū)域差異、高校之間教學(xué)與科研水平差異、高校培養(yǎng)目標(biāo)的不同差異、人們接受高等教育的需求差異以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異等等，尤其應(yīng)該采取多元化的發(fā)展策略和思路，使新世紀(jì)的中國(guó)高等教育改革走上和諧、健康、與國(guó)際接軌的道路。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：王慶玲)