筆者曾在2007年第16期的《教學(xué)與管理》發(fā)表了《教育品牌戰(zhàn)略下的“分專業(yè)高考制度”初探》一文，提出了分專業(yè)高考的初步構(gòu)想。該文發(fā)表以后，筆者收到了一些讀者的反饋，也和一些讀者進(jìn)行了一些有意義的討論。在這些討論的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有必要從制度設(shè)計(jì)的邏輯出發(fā)，進(jìn)一步分析現(xiàn)行高考制度的問(wèn)題及分專業(yè)高考制度的合理性。

一、 高考制度的基本功能

要構(gòu)建合理的高考制度，首先需要明確高考的基本功能。

說(shuō)到高考的功能，可能一言難盡，特別是在中國(guó)，由于高考太重要，所以其功能也太復(fù)雜。

劉海峰教授認(rèn)為：“現(xiàn)在的高考除了其有為高校選拔合適人才、以考促學(xué)等教育功能之外，也還具有維護(hù)社會(huì)公平、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)等社會(huì)功能?！盵1]

而蔡達(dá)峰教授和趙銀生博士都認(rèn)為，高考是選拔性的能力考試而非學(xué)業(yè)考試，其重點(diǎn)不在于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了中學(xué)的課程內(nèi)容，而在于考查學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；高考僅僅是指高校為招生選拔而設(shè)置的測(cè)試。

筆者認(rèn)為，“高考”實(shí)際上是“高等學(xué)校招生考試”的簡(jiǎn)稱。很明顯，高考的基本功能就是為高等教育服務(wù)。如果沒(méi)有高等教育，也就不需要高考；設(shè)置高考，主要目的就是為了選拔適當(dāng)?shù)娜瞬胚M(jìn)入高校接受高等教育。高考的其他功能都是圍繞高考的基本功能而產(chǎn)生的附加功能。其中有些附加功能正在發(fā)生變化。比如以前的高考還承擔(dān)“引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)中學(xué)教育的功能”，但是，在上世紀(jì)80年代末90年代初高中畢業(yè)會(huì)考制度逐步建立以后，“引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)中學(xué)教育的功能”主要由高中畢業(yè)會(huì)考來(lái)承擔(dān)，高考已經(jīng)漸漸卸除這一功能。

二、 高等教育的基本性質(zhì)及高考制度的設(shè)計(jì)原理

那么，高考如何為高等教育服務(wù)呢？這里又要從高等教育的基本性質(zhì)出發(fā)。

高等教育的基本性質(zhì)是什么？這又是一個(gè)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，主要集中在高等教育是專業(yè)教育還是通識(shí)教育這兩個(gè)維度。

潘懋元認(rèn)為：“高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)，一般全日制大學(xué)本科生的年齡是20歲左右的青年，他們的身心發(fā)展已趨成熟?！盵2] 胡建華認(rèn)為:“高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育?！盵3]唐玉光認(rèn)為：“從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)……高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。”[4] 《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》中關(guān)于高等教育的概念的界定是：“高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育?！?/p>

由上可見(jiàn)，高等教育是專業(yè)教育，這是得到很大程度的認(rèn)可的。

筆者也認(rèn)為，高等教育是專業(yè)教育，這也是高等教育的基本性質(zhì)。在歷史上，特別是高等教育剛剛產(chǎn)生的時(shí)候，社會(huì)分工不是很明顯，高等教育的內(nèi)容不是很廣泛，主要集中在通識(shí)的人文方面，不需要突出專業(yè)教育的內(nèi)容，所以那時(shí)候的高等教育可以認(rèn)為是通識(shí)教育。但是，隨著人類社會(huì)的逐步發(fā)展，特別是社會(huì)分工的日益深化，高等教育的內(nèi)容也日益在向?qū)I(yè)角度發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，不管是哈佛大學(xué)，還是北京大學(xué)，幾乎所有的高校都是按照專業(yè)人才的要求在培養(yǎng)人才。將來(lái)，高等教育分專業(yè)培養(yǎng)人才，這個(gè)基本方向不會(huì)改變，這是由社會(huì)分工的基本要求決定的。目前之所以出現(xiàn)高等教育是專業(yè)教育還是通識(shí)教育之爭(zhēng)議，主要是因?yàn)橐恍└咝Ｅ囵B(yǎng)專業(yè)人才的時(shí)候過(guò)分看重專業(yè)知識(shí)的傳輸，忽略了基本的通識(shí)人文知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些專業(yè)人才畸形發(fā)展。要解決這個(gè)問(wèn)題，辦法就是在堅(jiān)持專業(yè)教育的同時(shí)，增強(qiáng)通識(shí)人文知識(shí)的教育，使大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)更加全面，素質(zhì)更加協(xié)調(diào)。加強(qiáng)大學(xué)的通識(shí)教育，并沒(méi)有改變高等教育是專業(yè)教育這個(gè)基本性質(zhì)。

在明確了高等教育是專業(yè)教育這個(gè)基本以后，高考如何為高等教育服務(wù)這個(gè)問(wèn)題就容易回答了：高考就是通過(guò)選拔有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)的人才進(jìn)入高等學(xué)校接受高等專業(yè)教育。其中的核心是從高中畢業(yè)生當(dāng)中選拔有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)的人才進(jìn)入高校。

高考制度的核心任務(wù)是從高中畢業(yè)生當(dāng)中選拔有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)的人才進(jìn)入高校。這里有兩個(gè)要素需要準(zhǔn)確把握：第一是“高中畢業(yè)生”，也就是說(shuō)，這些人已經(jīng)從高中合格畢業(yè)了，他們的基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)合格了，達(dá)到了一個(gè)合格的水平；第二是因?yàn)楹竺娴母叩冉逃菍I(yè)教育，所以在選拔的時(shí)候需要考量的是他們哪些人具有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)。如果沒(méi)有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)，那就沒(méi)有必要進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行深造；如果某人的專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)不如別人，那么，進(jìn)入高等學(xué)府深造的機(jī)會(huì)應(yīng)該分配給那些更加具有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)的人。

正是基于上述原理，筆者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行“分專業(yè)高考”制度：在完善現(xiàn)行高中畢業(yè)會(huì)考制度的基礎(chǔ)上，廢除高考中的公共科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，高考按照專業(yè)來(lái)分類進(jìn)行命題考試[5]。

三、 中國(guó)現(xiàn)行高考制度設(shè)計(jì)的邏輯誤區(qū)

中國(guó)現(xiàn)行的高考制度把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共科目作為決定性因素，這種制度設(shè)計(jì)其實(shí)陷入了一個(gè)邏輯誤區(qū)：本來(lái)應(yīng)該從合格的高中畢業(yè)生當(dāng)中選拔有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)的人，現(xiàn)在卻把專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的因素全部忽略了。這就像我們要從100名運(yùn)動(dòng)員當(dāng)中選拔1名跳高運(yùn)動(dòng)員，我們理所當(dāng)然應(yīng)該對(duì)參與競(jìng)爭(zhēng)的人做兩方面的測(cè)試：一是基本身體素質(zhì)的測(cè)試，包括跑步能力、仰臥起坐能力和俯臥撐能力等等；二是跳高興趣、跳高潛質(zhì)、跳高基礎(chǔ)的測(cè)試。其中基本身體素質(zhì)的測(cè)試應(yīng)該是一個(gè)水平測(cè)試，只要達(dá)到某個(gè)水平就可以了，它不應(yīng)該納入后面的選拔性測(cè)試。假設(shè)這100名運(yùn)動(dòng)員當(dāng)中有60名的基本身體素質(zhì)合格了，那么，這60名運(yùn)動(dòng)員就應(yīng)該開(kāi)始后面的選拔性測(cè)試。這個(gè)時(shí)候，就不應(yīng)該再考慮他們的基本身體素質(zhì)方面的成績(jī)了，應(yīng)該完全由他們的跳高興趣、跳高潛質(zhì)、跳高基礎(chǔ)等跳高方面的測(cè)試成績(jī)來(lái)決定。假如我們的選拔制度放棄跳高興趣、跳高潛質(zhì)、跳高基礎(chǔ)等方面的測(cè)試，完全由跑步、仰臥起坐、俯臥撐等身體基本素質(zhì)來(lái)決定，最后我們可能會(huì)把劉翔安排來(lái)跳高，這就是我們選拔制度的災(zāi)難。這種災(zāi)難會(huì)在兩個(gè)方向發(fā)展。

在基礎(chǔ)教育方面，它會(huì)引導(dǎo)那些本來(lái)有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)的人放棄自己的專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)，全力學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共科目，成為應(yīng)試教育機(jī)器。我們不得不承認(rèn)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育淪為應(yīng)試教育，主要原因就是基礎(chǔ)教育主要是為了應(yīng)付高考中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，這三個(gè)科目因?yàn)槊撾x了社會(huì)發(fā)展和人的需要，成為應(yīng)試科目。

在高等教育方面，它會(huì)導(dǎo)致那些有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)的人因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共科目差而失去進(jìn)入高校進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。相反，那些沒(méi)有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)的人反而會(huì)憑借自己的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)而獲得進(jìn)入高校的機(jī)會(huì)。這樣，對(duì)高等教育毫無(wú)疑問(wèn)也是一個(gè)災(zāi)難。

四、 分專業(yè)高考制度更有利于人的全面發(fā)展

廢除高考科目中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，大家擔(dān)心的是會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的偏科，不利于人的全面發(fā)展。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者首先主張用高中畢業(yè)會(huì)考制度來(lái)調(diào)節(jié)，讓高考從其中脫離出來(lái)。實(shí)際上，當(dāng)一個(gè)人通過(guò)高中畢業(yè)會(huì)考并拿到高中畢業(yè)證書(shū)的時(shí)候，他的基礎(chǔ)教育已經(jīng)合格了，已經(jīng)符合社會(huì)的期待了，談何偏科？

另外，馬克思主義主張“人的全面發(fā)展”，就是“人以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”，[6]其中包括個(gè)性的發(fā)展?！叭姘l(fā)展”的實(shí)質(zhì)是指人在發(fā)展上的自由、自主、和諧、豐富以及流動(dòng)和變化。“全面發(fā)展”的“全面”只具有相對(duì)的意義，而不具有絕對(duì)的內(nèi)涵。但許多人總喜歡把“全面”絕對(duì)化，似乎“全面”就是無(wú)一缺陷，無(wú)一短處，表現(xiàn)在教育上就是德智體美勞各方面都好，數(shù)理化文史哲各門功課均優(yōu)。實(shí)際上，人的全面發(fā)展主要是指?jìng)€(gè)人的全面發(fā)展或人的個(gè)性的全面發(fā)展，即構(gòu)成人的個(gè)性的各種因素包括體力、智力、才能、品質(zhì)等各個(gè)方面都得到充分發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就是個(gè)性的全面發(fā)展:所謂個(gè)性發(fā)展，就是全面發(fā)展的個(gè)性。因此，全面發(fā)展的個(gè)人，同時(shí)也應(yīng)該是有個(gè)性的人。如果無(wú)視人的個(gè)別差異，強(qiáng)求一律化和平均化的發(fā)展，我們?cè)炀偷木椭荒苁锹德禑o(wú)為、毫無(wú)個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造性的庸才。

實(shí)行分專業(yè)高考，一個(gè)重要的意義在于破解現(xiàn)行的應(yīng)試教育，使廣大學(xué)生不再為了應(yīng)付考試而苦苦地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)。也許有人會(huì)認(rèn)為：高考廢除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這些公共科目，但在專業(yè)科目里面還是有競(jìng)爭(zhēng)呀，還是有人為了考試而奔命了。筆者承認(rèn)在專業(yè)科目的考試中還會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，但是這種競(jìng)爭(zhēng)是正向促進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)，是對(duì)社會(huì)和個(gè)人都有積極意義的競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)時(shí)候，考試的要求和社會(huì)、個(gè)人的需要在方向上是一致的。比如我們要選拔跳高運(yùn)動(dòng)員，在他們的跑步、仰臥起坐、俯臥撐等公共項(xiàng)目都合格的情況下，他們的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到了跳高興趣、跳高潛質(zhì)、跳高基礎(chǔ)方面的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)是有促進(jìn)作用的，而不再是無(wú)謂的消耗，所以這已經(jīng)不再是應(yīng)試教育，而是正常的競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)。

分專業(yè)高考制度，將能否進(jìn)入高校接受高等專業(yè)教育交由他們的專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)來(lái)決定，還能體現(xiàn)學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的要求，有利于在興趣引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)人的主體意識(shí)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯孫曉雯）