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“青蛙、蟾蜍的成體既能生活在水中，又能生活在陸地上；幼體蝌蚪生活在水中。因此，青蛙和蟾蜍屬于兩棲動(dòng)物?！?/p>

這段文字被寫入北師大版八年級(jí)生物上冊的75頁。

這里出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤。盡管大鯢等少數(shù)兩棲動(dòng)物的幼體（蝌蚪）和成體都是水棲的，但人們對于兩棲動(dòng)物的最初印象來源于青蛙、蟾蜍等動(dòng)物幼體（蝌蚪）棲息（生活）于水中而成體棲息（生活）于陸地上，而并不是這些動(dòng)物的成體既可以棲息（生活）于水中，又可以棲息（生活）于陸地上。實(shí)際上，正如前面括號(hào)中所釋，水棲的真正含義是指生活于水中，而地球上的幾千種兩棲動(dòng)物中，蟾蜍等絕大多數(shù)兩棲動(dòng)物的成體是不能像魚、鱉那樣棲息于水中的。大鯢雖然也用肺呼吸，但它進(jìn)化出了適于長時(shí)間潛水的結(jié)構(gòu)，這個(gè)特性只不過相當(dāng)于駱駝因?yàn)樯眢w結(jié)構(gòu)進(jìn)化出了具有儲(chǔ)水的能力而變得適于沙漠生活。如果兩棲動(dòng)物一詞的最初發(fā)明出于與本教材相同的理由，從輕微處說是不貼切的，從重處講是不科學(xué)，應(yīng)該更改給以科學(xué)的定義。即兩棲動(dòng)物應(yīng)該定義為幼體的一個(gè)時(shí)期(早期階段)在水中發(fā)育，棲息、生活于水中，而成體因?yàn)殚L出了四肢（絕大多數(shù)兩棲動(dòng)物擁有四肢），更為重要的是因?yàn)閾碛蟹危軌驐⑸睿ㄟ@里指的是絕大多數(shù)）于陸地上，或即便離開水體也能較長時(shí)間地存活（比如大鯢）。當(dāng)然這是像教材那樣根據(jù)初中學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求從表面直觀的印象上進(jìn)行定義的，真正確切的定義還必須明確提及變態(tài)發(fā)育，以及兩棲動(dòng)物在循環(huán)系統(tǒng)（兩棲動(dòng)物的心臟是三腔，二心房一心室；而魚的心臟是二腔，一心房一心室；鳥和哺乳類的四腔，二心房二心室）、呼吸系統(tǒng)（兩棲動(dòng)物的肺極其簡單，必須依賴保持濕潤的皮膚輔助呼吸）等方面的特點(diǎn)。

龜、鱉等水生爬行動(dòng)物不同于兩棲動(dòng)物的其中一個(gè)原因（當(dāng)然這不是本質(zhì)原因）就是它的幼體和成體都是水棲的（棲息、生活于水中），雖然也存在個(gè)體發(fā)育的陸上階段——卵的孵化，即胚胎發(fā)育，但胚胎發(fā)育并不存在真正意義上的陸地“生活”，何況兩棲動(dòng)物是個(gè)體胚后發(fā)育的早期階段生活在水中，既不是胚胎階段，也不是成體階段。

兩棲動(dòng)物的定義是生物分類學(xué)上的問題，而不單純是語義學(xué)問題。這就是為什么河馬進(jìn)行兩棲生活（河馬入夜上岸食草，黎明返回水中并整個(gè)白天在水中棲息）卻不能歸類于兩棲動(dòng)物而歸類于哺乳動(dòng)物的原因。河馬兩棲的“兩棲”的含義僅僅相當(dāng)于兩棲登陸艦的“兩棲”的含義，屬于單純語義學(xué)范疇。

在北師大版另一處，初中生物2004版（2004年6月第2版）中，將“一樹結(jié)果，酸甜各異”作為生物變異現(xiàn)象的例子來列舉也是違背科學(xué)事實(shí)的。這應(yīng)是教材的編寫者和審查者的不嚴(yán)謹(jǐn)所致。實(shí)際上，我們看到的花的花被（花瓣和萼片）是葉的變態(tài)體。雄蕊也是葉的變態(tài)體，而雌蕊，則是莖的變態(tài)體，它來自于莖的生長錐部分。而果實(shí)中，果皮（常常成為我們食用的部分，比如南瓜的和蘋果的）是這個(gè)莖的變態(tài)體的子房壁部分發(fā)育來的，它屬于親代的結(jié)構(gòu)，類似于哺乳類動(dòng)物的子宮（而不是有受精卵發(fā)育來的子代），只不過對于植物來說，這些子宮都是臨時(shí)性的，只使用一次，然后隨著種子（種子中的胚才屬于受精卵發(fā)育而來的子代）一起脫落。植物的生長錐變成花的子房的時(shí)候，其中的一個(gè)或者一些細(xì)胞變成卵母細(xì)胞，它們最終形成卵細(xì)胞，這些細(xì)胞得到來自父方（雄蕊、雄花或雄株）的精子后形成的受精卵發(fā)育成的胚才是一株新的植物——他們的子代。所以以“一樹結(jié)果，酸甜各異”作為生物變異現(xiàn)象的例子來列舉，不僅僅是不貼切的，而且是違背科學(xué)的。一株樹上的果實(shí)酸甜不同，它僅僅是因?yàn)楸酬幓蛳蜿?，發(fā)育先或遲，患蟲病或者未患蟲病，這些“自然”的因素引起內(nèi)含物種類及含量的不同造成的（它們影響到口味比如酸或甜）；這些“自然”因素還影響到果實(shí)的大小、色澤等。而這些果實(shí)它們果皮細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)完全是一樣的，口味的異同并不是遺傳物質(zhì)的差異引起的，果實(shí)的食用部分并不屬于后代，它們只是親代植株身體的一部分，跟遺傳與變異都扯不上任何關(guān)系。

如果留心，不難發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤之處。比如北師大版（2003年6月第二版）初中七年級(jí)生物上講到細(xì)胞核的功能時(shí)，變形蟲細(xì)胞分裂結(jié)束形成的兩個(gè)變形蟲竟然跟它們的母體一樣大。實(shí)際上分裂后的子代細(xì)胞應(yīng)該只有親代的大約一半大。同一教材中，稀植的玉米竟然比密植還要高很多。實(shí)際情況是：密植植物由于“本能”使它們?yōu)闋帄Z陽光都盡可能加速生長以便超越相臨的植株，從而使密植的植物通常都長得修長而瘦弱。

那么遇到教材中出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤，如何處理呢？

首先，要讓學(xué)生明白，人為的事總是可能出現(xiàn)缺陷的，教材編寫者也不例外。但我們每個(gè)人自己做事都應(yīng)該做到一絲不茍，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如果教材中的行文出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)縝密的敘述，或圖表存在錯(cuò)誤或不科學(xué)，應(yīng)有質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)和勇氣。

其次，遇到像后面列舉的兩個(gè)錯(cuò)誤比較明顯的例子，可以直接以向?qū)W生指出，或者用導(dǎo)引的方式由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和說出來，以強(qiáng)化他們頭腦中的科學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^念。用導(dǎo)引的方式由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和說出出現(xiàn)的錯(cuò)誤可體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性地位，這符合新課程素質(zhì)教育的理念。

再次，對于像兩棲動(dòng)物的概念的問題，學(xué)生是難以發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤的。這樣的錯(cuò)誤因?yàn)橐f清并不繁復(fù)和困難，教師可以在教學(xué)中以簡明扼要的話澄清事實(shí)。

最后，對于像以“一樹結(jié)果，酸甜各異”作為變異現(xiàn)象的例子來列舉的問題，因?yàn)檎f清楚要用到植物形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)，植物進(jìn)化、生殖和發(fā)育諸方面的知識(shí)，至少要用到解剖學(xué)和生殖發(fā)育方面的知識(shí)，要解釋澄清起來太繁復(fù)而且困難，有限的教學(xué)時(shí)間也是不允許的，可以直接對學(xué)生說明教材中說法的錯(cuò)誤性，但同時(shí)要向?qū)W生說明因?qū)W生知識(shí)所限，難以向他們闡明該說法錯(cuò)誤的原因，而不去花費(fèi)時(shí)間窮究，以免影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。

（責(zé)任編輯孫曉雯）