羅雯瑤

一、 問題的提出

班干部在班級的管理與建設中發(fā)揮著不可替代的作用。他們扮演著班級事務的直接管理者、學生團體中的模范帶頭者、班集體的凝聚團結(jié)者、教師的小助手、同學們的服務者、教師和學生溝通的橋梁等多重角色。學生對班干部的角色認知直接影響學生在班級這個小社會中的角色實踐活動，進而關(guān)系整個班級的正常運轉(zhuǎn)和學生個體的社會性發(fā)展。而現(xiàn)在中小學部分學生對班干部這一角色存在著一些模糊的片面的甚至不正確的認識：一種傾向是把班干部只看成是班級的“管理”者，是高于非班干部一等的“官”等；另一種傾向是把班干部刻板化為成績優(yōu)異、性格外向、能力很強的班級中特定的一部分學生。

本研究希望通過實地調(diào)查，深入了解初中生對班干部的真實認知狀況，為幫助教師更好地進行學生干部觀的教育和改進選拔培養(yǎng)班干部措施，促使班干部提高自身素質(zhì)、更好地完成班級工作中的任務提供一些參考建議。

二、 調(diào)查方法

本研究采用偶遇抽樣方法，適當考慮選取不同層次的學校，最終抽取北京市六所中學，每所中學在初一至初三各隨機抽取一個班，共發(fā)放問卷585份，回收有效問卷538份，回收率為92.0%。此外在三所學校（下文以A、B、C指代）抽取11名學生進行訪談。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查為主。在綜合相關(guān)文獻和與幾位初中生交流的基礎(chǔ)上自編了調(diào)查問卷《初中生眼中的班干部的調(diào)查》。訪談采用結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式兩種。結(jié)構(gòu)式訪談運用自編訪談提綱。問卷客觀題數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。主觀題錄入Excel進行詞頻統(tǒng)計。訪談記錄分類整理。

三、 調(diào)查結(jié)果及分析

1.對班干部在班級中的地位的認知

（1）對班干部的權(quán)力的認知

班干部在開展班級工作時，有時起到替代班主任的作用，必須要轉(zhuǎn)移班主任的一部分權(quán)力以便工作順利進行。同時班干部也可能獲得附加的優(yōu)待。無論是班干部還是非班干部都認可這種隱含權(quán)力的存在，但對于權(quán)力的范圍大小不同人存在不同認識。本研究主要考量了懲罰權(quán)、決策權(quán)、任務分配權(quán)、人員調(diào)動權(quán)、優(yōu)先獲得榮譽權(quán)。結(jié)果如下表：

由表可知，大多數(shù)學生認可班干部的任務分配權(quán)、決策權(quán)，不認可班干部的人員調(diào)動權(quán)、懲罰權(quán)、優(yōu)先獲得榮譽權(quán)。任務分配是班干部履行職責，發(fā)揮其統(tǒng)掌全局、提高班級日常工作運作效率的重要作用的必要條件，得到了絕大多數(shù)學生的認可。絕大多數(shù)學生認為班干部不應該優(yōu)先獲得榮譽，可見公平公正在他們心目中占據(jù)了重要的位置，班干部和其他學生一樣首先都是學生，都同等地接受學業(yè)、品德各方面的評價。

（2）對班干部的職責的認知

本研究重點調(diào)查了學生對班干部作為教師的小助手、班級的自主管理者和同學的服務者三種角色的認知。這三種角色相應的職責分別為協(xié)助教師、管理班級、服務同學。這三個方面不是截然分開的，而存在相互聯(lián)系，可能統(tǒng)一在同一活動中。但是學生在認知班干部的職責時可能會偏重于某一方面。在調(diào)查中，我們列舉了班干部的九項職責，請學生進行重要程度的判斷，結(jié)果如表所示：

由表可知，學生總體認為班干部最主要的工作是協(xié)助教師處理日常工作，管理班級紀律、衛(wèi)生各種事務，幫助同學解決學習、生活的困難。而從三類職責的劃分看，學生認為協(xié)助教師是班干部最重要的職責。在訪談中，我們也同樣發(fā)現(xiàn)這一點。問及班干部主要干什么，A學校一位班長說“管管紀律。剛當上，還沒組織什么活動。主要是勸老師，同學惹老師生氣了，班干部就去勸老師?！痹摪嗟捏w育委員說“出操的時候整隊，有老師在，也沒很多要管?！蔽覀兛梢钥闯瞿壳敖處熢谡麄€班級組織中仍具有比較強大的控制力量，承擔了更多組織活動的責任，而班干部只起著執(zhí)行作用。班級是一種半自治性的組織，作為非成人組織，班級不得不接受成人社會的代表教師的直接控制。教師基于教育目標和權(quán)威意識控制班級組織的運行[1]。教師到底賦予班干部多少民主自主，影響班干部在班級中作用的發(fā)揮，影響班干部對自身的定位和非班干部對班干部的期待。

2.對擔任班干部優(yōu)缺點的認知

（1）對當班干部的好處的認知

調(diào)查要求學生從六個備選項中限選三項以內(nèi)。整體顯示，鍛煉自己、服務同學、展示自己三項是學生認為擔任班干部的主要好處，分別占到了86.4%、71.9%、56.4%?？磥?，“服務同學、鍛煉自己”的班干部理念還是比較深入人心，而和老師搞好關(guān)系、管其他同學、更多機會得到榮譽的觀點則占少數(shù)。學生在其他一欄中填寫的當班干部的好處還有為班級出力、幫助老師、和同學搞好關(guān)系和提高自己等。

（2）對當班干部的缺點的認知

調(diào)查要求學生從五個選項中限選三項以內(nèi)。學生認為當班干部最為頭疼的問題是處理人際關(guān)系（67.9%）和承擔事情的責任（60.9%）。班級事務太多這一缺點也難于忽略。在訪談A學校兩名曾經(jīng)是班干部的學生時，問及他們?yōu)楹尾划斄耍麄冋f當班干部太累，放學后要晚回家，搞衛(wèi)生、布置考場什么的，一有事都是班干部做。C學校一位從未當過班干部的學生表示自己不想當班干部，因為麻煩，愛得罪人?？赡苓@也是很多畏懼當班干部的學生的思想。而在其他一欄中，有幾位班干部表示自己得不到同學的理解支持，班級工作不好做。

3.對班干部的特征的認知

班干部首先是一名普通學生，但不僅僅是一名普通學生，往往由于其職務需要具備他自身的一些特點。以下從學習成績、性格、能力、品質(zhì)四個方面來對班干部進行描述。

（1）對班干部學習成績的認知

半數(shù)以上學生認為作為班干部成績至少不能太差。主觀題中有20人把學習不好的班干部列為最不喜歡的班干部也說明了這一點。在訪談中我們了解到學習好的學生在同學中會自然地樹立一種威信，更容易被接受成為班干部。B學校的一名學習委員認為因為他成績比較好，有威信，所以同學會選他當班干部，而他也認為學習好是班干部最重要的品質(zhì)。C學校的一名非班干部說班干部首先要學習成績好，并且在各方面做出表率。學習成績一直是學生在看待班干部時不會忽視的因素。因為學校班級是一種成就本位的組織，因此學生的學業(yè)成就基本上決定著學校對學生個人的“組織態(tài)度”和學生在班級組織結(jié)構(gòu)中的角色位置以及其組織資源的占有狀況[1]。以往很多研究表明現(xiàn)實中學生的組織地位與學習成績密切相關(guān)，往往組織地位高的學生即班干部的成績要優(yōu)于普通學生。學生的認知和這種現(xiàn)實是分不開的。

（2）對班干部性格的認知

班干部有更多的機會在眾人面前講話，安排班級工作，管理紀律，與性格的外向與否有一定關(guān)系。一般學生認為班干部不能很內(nèi)向，因為一個太羞澀的班干部很難鎮(zhèn)住全班達到管理的目的，甚至有11人最不喜歡內(nèi)向的班干部。也有學生認為可以分開來看，C學校一名非班干部認為“班干部性格不一定都開朗活潑，要分職務，那些宣傳委員、學習委員之類耍筆頭子的，性格一般偏內(nèi)向，但班長、文體委員要偏外向”。

（3）對班干部最重要的能力的認知

班干部的能力如何直接影響班級管理的效率。在所給選項中，學生認為班干部所最需具備的能力是組織管理能力（83.3%）、與人交往能力（70.2%）、應變能力（54.9%），而創(chuàng)新能力（21.5%）入選率最低。班干部要有能力把同學組織起來，把各項事務處理得井井有條，維持班級的正常運轉(zhuǎn)。班干部要與教師、其他同學保持緊密的聯(lián)系，所以較好的人際交往能力也是非常重要。在處理事務中不免有特殊情況發(fā)生，所以學生也普遍認為班干部要能沉著機智應對突發(fā)情況。在六項能力中，學生對創(chuàng)新能力的判定較低，可能班干部大多數(shù)時候只是處理一些簡單重復的日常工作，并沒有很多自主開展活動需要運用創(chuàng)意的機會。

（4）對班干部最重要的品質(zhì)的認知

班干部作為表率不僅體現(xiàn)在學習上，也很多體現(xiàn)在品質(zhì)上。學生認為班干部最需具備的品質(zhì)排列如下：以身作則（63.5%）、公平公正（58.5%）、熱愛集體（32.1%）、認真負責（30.3%）、樂于助人（30.3%）、尊重理解同學（27.3%）、虛心接受意見（24.4%）、勇于承認錯誤（20.9%）、有耐心（10.7%）、有毅力（2.3%）。班干部對己以身作則和對人公平公正受到了學生的最大重視。在訪談中學生也表示一個自己都管不好的班干部還來管別人是一定不能令人信服的，而一些班干部認為擔當班干部也促使自己更嚴格要求自己。學生對最不喜歡的班干部的描述中，不公平公正以76人次和不以身作則以56人次均名列前位，再次突出了這一點。

此外，從主觀題描述中看出，不認真負責（76次）、自私（52次）、自大驕傲（50次）、自以為是（49次）、不樂于助人（48次）、喜歡打小報告（42次）、不尊重同學（33次），這些都是學生最不喜歡的班干部特征，也一定程度說明了現(xiàn)實中它們典型存在。

4.班干部與非班干部的比較

班干部與非班干部在認知上存在一定差異。經(jīng)卡方檢驗，班干部與非班干部對任務分配權(quán)的認知存在顯著差異（P=0.016)。這表明班干部對自身在班級管理上的作用和可支配的權(quán)力有更強烈的認同。通過均值差異檢驗看出班干部對管理班級、服務同學的職責的重要程度判定上要大（P=0.036和P=0.022）。班干部更強烈地感覺到班干部這一職務在班級中的重要性，與自身的干部經(jīng)驗有關(guān)，他們?yōu)榘嗉壞耐度胍蟠蟪^非班干部，這些辛勞是不可能為非班干部所全部理解的。兩者之間的認知差異可能導致班干部與非班干部之間的摩擦，比如班干部認為他有權(quán)進行某項安排而非班干部可能認為班干部不具備這種權(quán)力，過于專制而不愿服從，又如班干部認為自己足夠為人民服務了而非班干部仍把班干部看得高高在上不配合。在調(diào)查擔任班干部的缺點中，容易得罪人成為比例最高的選項；訪談中幾位班干部表示協(xié)調(diào)與同學關(guān)系的工作很難做；主觀題中學生對班干部以權(quán)壓人、不公平公正、自大驕傲、自以為是表示強烈不滿：種種表現(xiàn)都說明班干部和非班干部之間還存在一些矛盾。

四、 建議

鑒于學生目前的認知狀況，我們建議教師在選拔班干部、指導班干部工作和教育全體學生中主要從以下幾個方面著手。

第一，民主選拔班干部，在選拔中進行思想教育

幫助學生樹立“服務同學，鍛煉自己”的意識，消除怕得罪人、工作怕?lián)熑蔚阮檻]，糾正學生班干部是個別人的專制的不正確認識，鼓勵更多的學生擔當班干部，以獲得對這一角色的全面認知和實際體驗，特別關(guān)注平時性格比較內(nèi)向、怯于參與班級活動的學生，使他們得到鍛煉和發(fā)展自己的機會，更好地融入集體。但是賦予學生更多擔任班干部的機會不意味著班級中“全民皆官”，這樣并沒有達到原有小群體班干部一樣的鍛煉效果，同時損害班級管理的效率。

一視同仁對待所有學生，不以個別的方面決定班干部的選拔，特別是不把班干部職位作為對學習成績優(yōu)秀者的獎賞。尊重學生選舉班干部的標準如以身作則、公平公正等，在堅持基本要求的基礎(chǔ)上注重引導他們發(fā)現(xiàn)班干部可以有不同的優(yōu)秀方面，不把班干部當成“完人”或固定為某一種類型的學生。

第二，重視加強培養(yǎng)和合理使用班干部

加強與班干部的交流，不以生硬的命令形式安排任務，了解他們在工作中遇到的問題，啟發(fā)他們自己改進工作方式，培養(yǎng)他們承擔工作的責任感和敢于面對困難挫折的良好心理素質(zhì)。

幫助班干部協(xié)調(diào)好與其他同學的關(guān)系，使班干部認識到他們不僅是教師的助手更是同學們的服務者。教師亦不應對班干部提出過分的管理班級的要求，以免造成班干部和非班干部的對立。教師不賦予班干部以特權(quán)，避免班干部自身產(chǎn)生優(yōu)越感，拉開與其他同學的距離。

賦予班干部更多自主權(quán)，形成班級中的民主氣氛。傾聽班干部的意見，接受班干部好的建議，放手讓班干部擔當班級活動的組織策劃者，幫助他們組織全體同學共同決策班級事宜，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 吳康寧.教育社會學.北京:人民教育出版社，1998.（責任編輯孫曉雯）