李麗馥

借助網(wǎng)絡信息內(nèi)容豐富、通訊便捷等強大優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡教學模式與方法必將成為教學研究的熱點。而新課程八年級語文中編入了宋代周敦頤的散文名篇《愛蓮說》，還編入了一個“綜合性學習·寫作·口語交際”單元——“蓮文化的魅力”?？梢姡罢J識荷花、感受荷花、熱愛荷花”是八年級上冊語文課本的一個重要專題?；趯ΜF(xiàn)狀的分析以及新課標理念的認識，我進行了《愛蓮說》的網(wǎng)絡語文教學設計嘗試。

一、教學目標

1. 知識目標

（1）深入、全面地了解荷花的相關(guān)知識；（2）進一步領(lǐng)略荷花的外在美和內(nèi)在美。

2. 情感目標

（1）上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學生對閱讀的興趣；（2）通過廣泛閱讀有關(guān)荷花的資料，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好感情；

（3）在學習過程中培養(yǎng)學生自主探究的精神；（4）在小組協(xié)作學習的過程中，提高學生團隊協(xié)作的精神，并初步養(yǎng)成自我反思的習慣。

3. 閱讀能力

（1）通過廣泛瀏覽有關(guān)荷花的資料，在瀏覽中找到自己最喜愛的荷花圖片，并能用一兩句連貫的話描繪圖片中的荷花；（2）通過深入閱讀、協(xié)作作業(yè)，學生能找到與荷花相符合的資料，并通過圖文對照，在具體的語言環(huán)境中理解句意，找出最能體現(xiàn)荷花美的圖片，再用自己的語言制成圖文并茂的讀書卡片，完成演示文稿；（3）通過展示作品，培養(yǎng)學生比較生動、形象地描繪事物的能力。同時比較有條理、有重點地評價別人作品的能力。

4. 操作技能

（1）培養(yǎng)學生圍繞學習需要上網(wǎng)檢索資料和初步學會整合資源的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，學會運用BBS發(fā)貼子等；（2）運用word、powerpoint制作專題讀書卡片、演示文稿。

二、教學內(nèi)容

1. 課本內(nèi)容

新課標人民教育出版社初中語文教材第三冊（八年級上冊）。

（1）第27課古文《愛蓮說》（宋·周敦頤）

（2）綜合性學習·寫作·口語交際——蓮文化的魅力。

2. 課外內(nèi)容。課外學習內(nèi)容集中在專題網(wǎng)站《我愛荷花》的“資源區(qū)”內(nèi)。包括來自網(wǎng)絡上10多個“荷花”網(wǎng)站有關(guān)蓮荷的散文60篇、詩詞60多首、攝影作品200余幅、繪畫作品40余幅、視頻材料5段，其他文本材料5000多字，還有來自網(wǎng)絡的20首世界著名的輕音樂。

三、教學模式與過程

該模式的創(chuàng)新之處在于，注重網(wǎng)絡環(huán)境下的任務驅(qū)動式教學，學生可以根據(jù)自己的實際水平，隨機自由選擇學習任務，自由完成活動。這是一種直接面對信息和資源的學習，是問題解決的學習，是研究性的學習。

四、學習評價

1. 課堂問卷：進入論壇，就本課的學習，討論常規(guī)閱讀與網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀的優(yōu)劣。

2. 專題練習：自主閱讀，進入“作業(yè)區(qū)”，按要求自主完成“初步感知階段”和“閱讀品味階段”的作業(yè)。

3. 專題作品：專題讀書卡片、專題演示文稿、讀后感及賞析、專題小詩、配樂朗讀等。

4. 專題測試：填寫“專題作業(yè)評價表”和“專題學習過程評價表”。

五、教學反思

本次利用網(wǎng)絡教學設計研究只是一次大膽的嘗試，屬于網(wǎng)絡語文教學設計研究中的一個開頭。從以下五方面對這次嘗試研究進行反思。

1. 根據(jù)這次《愛蓮說》教學設計嘗試，初步歸納出網(wǎng)絡語文教學步驟如下：

創(chuàng)設情境、確定教學目標、課本內(nèi)容教學、分組檢索資源、建設專題學習網(wǎng)站、由課本內(nèi)容的學習導入網(wǎng)絡專題學習、自主閱讀、初步感知課外專題資源、深入閱讀、用心品味、選擇任務、完成成果、展示成果、評價反思、建構(gòu)知識。

2. 從整個學習過程學生上交的作業(yè)（據(jù)統(tǒng)計，整個專題學習過程學生共上交有效作業(yè)146人次）來看，本案例較好地達到了既定的學習目標。從學生參與以“常規(guī)閱讀和網(wǎng)上閱讀的比較”為話題的討論內(nèi)容來看，網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀優(yōu)于常規(guī)閱讀，更適合中學生的心理發(fā)展。

3. 師生角色的轉(zhuǎn)變并不影響學生對知識的掌握，反而使學生掌握得更好。在網(wǎng)絡語文教學過程中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鰞?nèi)外的“輔導”，學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者。

在網(wǎng)絡語文專題教學中，教師事先準備與現(xiàn)場組織的工作量與難度都大大增加了。對教師的課堂組織應變能力、學習困難的即時診斷、能力發(fā)展水平即時估價能力、知識的準備水平、角色轉(zhuǎn)換的心理準備等方面，提出了更高的要求。這需要我們敢于否定自己，不斷學習以拓展知識面，深化對各類知識以及知識整體的理解。

4. 師生之間課堂上的直接交流仍需加強。海量的資源、形式的多樣化容易掩蓋分析思考過程，應如何加強網(wǎng)絡語文教學的文學性，提高教學效率和效果，還需進一步努力和探索。