俞令球

“節(jié)奏”一詞源于希臘，意思是“流動”。廣義地講，一切協(xié)調(diào)、平衡、律動都可稱為節(jié)奏。在教學過程中，教師對教學內(nèi)容的組織和提煉而創(chuàng)造出的教學藝術(shù)動律，就稱為教學節(jié)奏。優(yōu)美的教學節(jié)奏既有利于學生的心理健康，也有利于提高課堂效率，這就需要教師——

一、讓教學節(jié)奏賦予教學內(nèi)容以動感

教學節(jié)奏是一種律動，而書本上的知識又是“死”的，要使其“活”起來，必須賦予教學內(nèi)容以動感。這就要求教師對每一節(jié)課細心研究，精心布局，做到教學既突出中心，又有層次感，這種層次感給學生的感覺便是動感。

課堂密度是決定動感的一個重要因素。一堂課的知識密度要合理分配，不要平均攤派到每一分鐘，而應做到疏密有致、張馳得當，從而體現(xiàn)出一種節(jié)律性的動感。

重視知識過程教學，展示過程節(jié)律是產(chǎn)生動感的又一方法。數(shù)學概念的形成過程、定理公式的發(fā)現(xiàn)過程、證明方法的尋求過程，都是一幕幕精彩的“戲劇”，有鮮明的節(jié)奏。教師要再現(xiàn)這些過程，讓知識“動”起來。例如，教學“邊邊邊”公理時，采用“實際——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)——應用”的教學模式，便可使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，給人一種節(jié)律性的動感。

二、教學節(jié)奏要與學生心理節(jié)奏一致

節(jié)律性活動是人體的一種基本生物現(xiàn)象。在教學過程中，教師要努力使教學節(jié)奏與學生的心理節(jié)奏協(xié)調(diào)一致。據(jù)研究，中學生大腦自然興奮持續(xù)時間在20分鐘左右，隨著學習過程的加長，大腦自然興奮逐漸降低，注意力開始分散，興趣開始轉(zhuǎn)移，思維出現(xiàn)抑制狀態(tài)，到第35分鐘后，思維出現(xiàn)近似封閉狀態(tài)。根據(jù)學生的這一心理、思維變化規(guī)律，教師可把每節(jié)課的重點、難點和關鍵的知識，以較快的節(jié)奏，盡量在前20分鐘內(nèi)講授。當學生的思維進入抑制狀態(tài)時，教師宜改變一下教學方式，放慢一點教學節(jié)奏，使學生的思維重新活躍起來，重新調(diào)整到最佳狀態(tài)。

三、教學節(jié)奏要適時調(diào)控

要使教學節(jié)奏盡可能適應學生心理節(jié)奏，教師就必須對教學節(jié)奏進行調(diào)控。

教師要善于運用語言的快慢、音調(diào)的高低來調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，做到語言快慢得當、輕重有度、跌宕起伏、自然有序。教學語言的節(jié)奏，要與教學內(nèi)容的節(jié)奏相適應。教師要精心構(gòu)思導言，使導言娓娓動聽，一開始就把學生吸引住。隨著教學過程的一步步展開，教師要用清晰、準確、幽默的語言將課堂教學推向高潮，最后用明快的語言進行結(jié)尾。

在恰當?shù)臅r候提出適當?shù)膯栴}，是調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏極為有效的手段。利用提問，可以放慢或加快教學節(jié)奏。例如，在講完分式方程的概念后，為了尋找分式方程的解法，教師可以先提出以下幾個問題：（1）什么叫分式方程？（2）分式方程同整式方程有什么異同？這幾個問題既有利于學生掌握分式方程的概念，又為學生解分式方程作好了認識上的鋪墊，同時也調(diào)控了教學節(jié)奏——學生可以輕松地思考。學生答完后，教師再提問：“怎樣解分式方程呢？”這一問，使學生思維之弦重新繃緊，思維節(jié)奏加快。

戲劇中，常常使用道具、布景來渲染氣氛，加強節(jié)奏變化。在數(shù)學教學中，我們也可以運用教具、學具等手段進行節(jié)奏調(diào)控。例如，教學軸對稱與中心對稱圖形時，教師就可要求學生用紙折出等腰三角形、五角星、長方形等幾何圖形，突出教學的節(jié)奏感。

調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏的方法還有很多，只要教師認真探索、努力實踐，就可以使每一堂課都成為節(jié)奏鮮明、優(yōu)美動聽的音樂，讓學生在這優(yōu)美的環(huán)境下，輕松愉快地學習。