彭秉安

在新課程的實際教學(xué)中，如何提高思品課堂教學(xué)的有效性？筆者認為，關(guān)鍵在于把握好“六化”，即興趣化、最優(yōu)化、生活化、主體化、科學(xué)化、創(chuàng)新化。

一、尋找“興奮點”，促學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找“興奮點”。老師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要廣泛搜集、積累各種素材性課程資源，生動的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問題，發(fā)人深省的警句，耐人尋味的典型事例，能開闊學(xué)生視野的材料……以保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣，引人入勝。如我在講《民族和睦大家庭》一節(jié)時，其中“青藏鐵路是世界上最高、最長的高原鐵路”、“青藏鐵路于2006年7月1日全線開通”等內(nèi)容，是學(xué)生比較熟悉的時事性知識。課前我做了大量的準備，用最新、最形象和最生動的錄像畫面制作了課件，使抽象的教材內(nèi)容形象化，學(xué)生輕松地掌握了知識。

二、抓住“情感點”，實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化

運用情感功能來優(yōu)化教學(xué)，是當前課堂教學(xué)改革的一大主題。思品課教學(xué)也同樣要努力追求一種感情的抑揚頓挫，或奔騰似江水、或舒緩如小溪的課堂教學(xué)環(huán)境。要使課堂教學(xué)富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立純潔的情感關(guān)系至關(guān)重要，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。這就要求教師去親近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，以博得學(xué)生的信任，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、尋找“結(jié)合點”，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

課程標準強調(diào)，通過思品學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步認識人與自然的關(guān)系，愛護自然，保護環(huán)境。這就要求我們思品教師在教學(xué)中堅持理論聯(lián)系實際的原則，尋找理論與實際的“結(jié)合點”——學(xué)生熟悉、貼近生活實際、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化和科技等內(nèi)容，并對其進行分析說明。如我在講“環(huán)境污染與破壞”一節(jié)時，就設(shè)計了這樣一些問題：①某地一小型私營工廠老板見利忘義，不顧周圍群眾的反對，將污水直接排入附近的小河，雙方矛盾激化。如果你是當?shù)厝罕娭械囊粏T，你如何解決？②我們縣的主要工廠分布的有利條件和不利條件有那些？這些工廠對環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響？問題一提出，同學(xué)們的情緒就高漲起來，看書、討論、踴躍發(fā)表自己的見解。

四、重視“生命點”，發(fā)揮學(xué)生主體化

思品課堂教學(xué)一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現(xiàn)象，把課堂還給學(xué)生?？梢酝ㄟ^情境設(shè)置，運用“讀、議、講、練”等教學(xué)方式，組織學(xué)生進行討論與互動交流。“讀”就是在課堂上留給學(xué)生一定時間，指導(dǎo)他們讀材料、讀標題、讀插圖、讀重點段落，從而理清知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題。“議”就是學(xué)生分組討論，自主探究學(xué)習(xí)?！爸v”就是根據(jù)教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、插圖，對基本概念、基本理論進行講解，圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，對學(xué)生討論中不能解決的重點、難點進行解析?！熬殹本褪窃谧詫W(xué)、討論、講解的基礎(chǔ)上，對一些具有典型意義的題目進行練習(xí)。

五、發(fā)現(xiàn)“閃光點”，凸顯教學(xué)方法科學(xué)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤理解、方法失當是正常的。如果教師處置得當，引導(dǎo)有方，錯誤也能成為新的“閃光點”。在教學(xué)中，我注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時積極引導(dǎo)，將學(xué)生的錯誤作為跳板，由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識分析探究，幫助學(xué)生更全面、更準確、更深刻地理解和掌握相關(guān)知識。

六、立足“知識點”，促學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新化

教無定法，但教可擇法。教師要勇于揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足“知識點”，大膽選用適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新教法，如時事辯論會、主題演講比賽、課堂分組討論、情感體驗活動等。在講述“資源大國與資源小國”一節(jié)時，我就采用課堂辯論的形式來教學(xué)。我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并圍繞相關(guān)內(nèi)容搜集資料，課上把全班同學(xué)分成正方、反方和裁判方，以“我國到底是資源大國還是資源小國”為題進行辯論。因為資源問題是思品課中對學(xué)生進行國情教育必須關(guān)注的熱點問題，學(xué)生比較感興趣。我也參與其中，進行適時的點撥、必要的引領(lǐng)，還在關(guān)鍵處提供資料支持。最后對辯論活動進行總結(jié)，對辯論過程中學(xué)生的錯誤認識予以糾正，促進了學(xué)生正確價值觀念的形成。