段素萍

閱讀能力的培養(yǎng)是語文課堂教學的重頭戲。曾幾何時，我們花費了相當長的時間來分析課文，希望以此提高學生的閱讀能力，其結(jié)果卻是：種下西瓜，收獲芝麻。那么，課堂教學中怎樣才能培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、巧設(shè)情境

語文教學中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，可以提高學生的閱讀興趣。倘若直接將抽象的語言硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?，就會?dǎo)致事倍功半的效果。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于讓學生理解與熟悉課文，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D像內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)情境，讓學生主動地學，發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成“學材”，在師生的共學中領(lǐng)悟?qū)W習方法。

教學中，我在培養(yǎng)學生閱讀興趣時，常采用生活顯示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述、角色扮演等方法，以提高學生的閱讀能力。如在教人教版初級中學第三冊的《吾家有女初長成》時，我創(chuàng)設(shè)了一個新的情境——表演“實話實說”，請一位同學扮演作家，另一位同學扮演作家的女兒，設(shè)計談?wù)摰脑掝}是如何走出家庭教育的誤區(qū)。通過表演，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣。由于老師精心設(shè)計，學生們用心表演，一堂課下來，學生都能由一般性復(fù)述為創(chuàng)造性的復(fù)述了，理解課文也很到位。

二、以情導(dǎo)思

古人說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！迸囵B(yǎng)學生閱讀能力的過程，其實是一個導(dǎo)“思”的過程，語文教師運用透徹、精微而又妥當?shù)恼Z言，起伏跌宕，張馳有度，對學生閱讀能力的提高大有裨益。

要言之有情，以情動人。比如我在講余光中的《鄉(xiāng)愁》時，用語言描述了一個這樣的畫面讓同學們一起想象：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”

要言之有理，言之有物。如學習《小石潭記》時，我這樣來設(shè)計：同學們，一提起藝術(shù)，人們總是感覺它特別的高雅，其實，我們周圍就有很多熟悉的藝術(shù)形式，比如詩歌、舞蹈、音樂、美術(shù)?？赡闱f別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的——因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲子，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰？今天我們學習柳宗元的游記散文《小石潭記》。先請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看作家高超的文學魅力喚起了我們怎樣的藝術(shù)感受。學生輕輕地自讀課文，教師啟發(fā)：“你聽到你心靈的曲子了嗎？它是怎樣的調(diào)子？怎樣的節(jié)奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？”學生要回答這些問題就必須走進課文，仔細捕捉課文的有關(guān)信息，對課文內(nèi)容有較深刻的理解。就這樣，在老師的精心設(shè)計，在藝術(shù)形式的變換中，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

三、自主構(gòu)建

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位和獨特感受，幫助學生打開心靈世界的通道，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中有所感悟和思考，獲得語文閱讀能力的提高。

如在學習《鶴群翔空》時，我設(shè)計了一種對話的過程，即在研究和賞析文章時，讓同學們找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說出喜歡的理由。大家爭先恐后找出自己喜歡的語句，暢所欲言，或者陶醉于鶴群在藍空飛翔的壯麗，或者感受鶴群在危難時刻不讓一個伙伴掉隊，或者驚嘆于文章語言的優(yōu)美……學生在閱讀中并不是消極地接受、領(lǐng)取意義，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)、求索、建構(gòu)、創(chuàng)獲意義，獨自感受到了對文本的真切體驗和自身解讀。

在課堂上，充分發(fā)揮學生的能動性，經(jīng)常讓學生自主構(gòu)建文本意義，可以引發(fā)他們探究知識的興趣，逐步形成初步的探索、感悟本文的能力，使學生在理解、掌握課本知識、形成基本技能的同時，情感態(tài)度與價值觀也得到發(fā)展，體現(xiàn)了新課標提出的“自主、合作、探究”原則。

總之，學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐過程中形成，教師應(yīng)充分利用主陣地——課堂，巧設(shè)學習情境，激發(fā)他們的學習興趣，引導(dǎo)學生參與閱讀過程，通過積極自主的學習來形成良好的閱讀能力。