李健秀

中學(xué)寫作教學(xué)處于困境的深層原因在于學(xué)生寫作話語權(quán)的喪失以及由此造成的被動心理，缺少有素的教學(xué)引導(dǎo)和專題訓(xùn)練，以及對文字和語言的深刻感受力。作文教學(xué)出現(xiàn)的問題首先需要認(rèn)真反思作文教學(xué)本身，本文認(rèn)為，在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合初中生特點，有目的地提升學(xué)生的作文素質(zhì)，其切入點有三：其一是探究心理、合理引導(dǎo)；其二是突出專題、強化訓(xùn)練；其三是立體感受文字、深度模仿語言。本文圍繞上述三點談?wù)勛约涸诔踔凶魑慕虒W(xué)中的感悟。

一、探究心理，合理引導(dǎo)

初中生作文心理比較復(fù)雜，歸納起來大致有這樣幾種：其一是畏懼心理。不容否認(rèn)，從學(xué)生知道作文是語文考試的最后一道大題時起，作文就與學(xué)生的生活和情感產(chǎn)生了分裂。在應(yīng)試體制下，作文的“器用”被反復(fù)強化。可以說，許多學(xué)生都是在天性之外痛苦地耕作著這塊貧瘠的田地。作文課教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有近三分之二的學(xué)生對作文寫作心存畏懼，如果不能及時誘導(dǎo)，這種畏懼心理，極有可能產(chǎn)生對作文的厭倦和抵觸情緒。其二是應(yīng)付心理。一般而言，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視度不及數(shù)理化，而語文學(xué)習(xí)中最容易應(yīng)付的恐怕是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作文。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生能不折不扣地完成數(shù)理化作業(yè)，完成語文基礎(chǔ)知識、閱讀理解作業(yè)，但卻視作文為一種負(fù)擔(dān)，能拖則拖，疲于應(yīng)付；其三是自卑心理。這類學(xué)生一般不能在發(fā)展中看待自己的作文能力，對自身作文能力缺乏自信，喜歡盲目比較，總抱怨自己沒有像別人一樣敏捷的才思、豐富的想象，沒有寫作的天賦。這種自卑心理，常令其覺得寫好作文是遙不可及之事。其四是求美心理。這類學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，希望自己的每一篇文章都能精致完美，作為學(xué)生有這樣的想法自然是好事，但由于認(rèn)知、閱歷的限制，學(xué)生作文不可能達(dá)到這一境界。求美心理會造成學(xué)生習(xí)作過程中的心理焦慮，因焦慮而阻塞流暢的思路：求美心理也易使學(xué)生在文章寫砸之后陷入沮喪而喪失寫作興趣。

針對這些消極心理，教師在作文教學(xué)中需要合理引導(dǎo)。學(xué)生懼怕作文，大多緣于無話可說又不得不說的尷尬。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中有價值的東西，用心靈感悟生活中的美，要擯棄過于理性或強加的主題要求以及寫作技巧的單純灌輸，如何寫人，如何寫景，如何抒情、議論，如何提煉主題，如何安排結(jié)構(gòu)等，這方面理性的認(rèn)識固然重要，但過多的理論灌輸其實對學(xué)生寫作并無多大幫助。初中生更多地需要實踐，在實踐中領(lǐng)悟，外部強加的模式反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。其次是建立開放的作文教學(xué)系統(tǒng)；摒棄單一的“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師講評”模式，消除學(xué)生對作文的依賴心理。鼓勵學(xué)生對命題自主探究，與同學(xué)合作討論，形成其作文的基本思路，在交流中豐富自己的認(rèn)識，點燃心靈智慧之火。開展同學(xué)間作文互改活動，將作文的私密性公開化，發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的優(yōu)點。適當(dāng)組織學(xué)生開展作文競賽，對不同學(xué)生的寫作優(yōu)點適當(dāng)加以激勵，使個別學(xué)生克服自卑，樹立信心，讓學(xué)生享受成功。學(xué)生作文的畏懼心理、自卑心理、草率心理是與其沒有嘗到成功、受到激勵分不開的。

二、突出專題，強化訓(xùn)練

語文教材雖編擬了作文訓(xùn)練單元，但在教學(xué)中各階段應(yīng)該達(dá)到怎樣的訓(xùn)練目的，卻并不十分明了，往往難以發(fā)揮教材的范例作用，好多時候，是教師想當(dāng)然地出一個作文題，向?qū)W生提出寫作要求，至于該次作文的目的、意義，使用并學(xué)習(xí)何種寫作方法，教師惘然，學(xué)生更是莫衷一是。

要打造一枝生花妙筆，單純局限于素材、技能等方面的積累是不夠的。學(xué)生需要在教師有計劃的專題指導(dǎo)下，經(jīng)受一定量作文實踐的磨練和考驗，從而在廣泛積累的基礎(chǔ)上盡可能短時間里接受目標(biāo)明確的指導(dǎo)，進(jìn)行強化訓(xùn)練。

首先需要制訂整體訓(xùn)練目標(biāo)計劃，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃。一般而言，初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合；初二階段以抒情、說明表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合；初三階段以議論表達(dá)專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。這種專題訓(xùn)練往往是在一段時間里，配合搜集材料法、佳作欣賞法，集中訓(xùn)練一個專題。這樣連點成線，使作文教學(xué)往縱深方向發(fā)展。

其次，為進(jìn)行專題集中式訓(xùn)練。包括劃分專題，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等等。這些訓(xùn)練點也就是專題化訓(xùn)練中的專題內(nèi)容。圍繞專題寫作的基本要求，首先可以通過一定數(shù)量的范文分析，使學(xué)生有章可循，避免寫作的盲目性。在模仿與示范中寫出自己的特色。在具體寫作中，可以嘗試分層訓(xùn)練。與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，．分別選擇不同的作文題，這樣做能充分考慮學(xué)生的個別差異，避免全班“齊步走”的多數(shù)被動狀態(tài)，以達(dá)到因材施教逐步提高的目的。

三、立體感受文字，深度模仿語言

寫作就是把所思所想的內(nèi)容用文字表達(dá)出來的過程，但在現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，具有同樣或相似生活經(jīng)歷的人所寫出來的東西卻大相徑庭。因此，從寫作角度講，感受文字才是寫作的直接源泉。對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說，生活經(jīng)驗幾乎是大同小異的，所以對文字的立體感受使他們對相似的客觀生活加以主觀描述上的同中求異，并且可以放大主觀差別，主觀差別的不斷放大可以使寫作更多地指向自我，所以對文字的感受方式在一定程度上影響到作文的獨特價值。余秋雨在《現(xiàn)代人的閱讀困惑》的演講中所說：“看書要像挖井一樣，只有垂直地挖才會出水。閱讀完后，要長時間地體會，努力與作者的靈魂溝通，默默地尋找自己的生命在書海中的軌跡。”因此，需要鼓勵學(xué)生在閱讀中力求使其精神狀態(tài)與情感指向處于與文字對話狀態(tài)。當(dāng)然，對于文字的感受度，擁有不同心理品質(zhì)、不同思想結(jié)構(gòu)、不同情商與智商的學(xué)生是千差萬別的。所以去尋找能夠引起自己感觸的文字只能由學(xué)生自己解決，也只有學(xué)生自己能最好地解決。我們說目標(biāo)只有一個，但道路卻有千萬條，關(guān)鍵在于適合自己。

雖然寫作需要提倡“真實”，包括真實的寫作任務(wù)、真實的寫作對象、真實的寫作環(huán)境、真實的寫作成果。但這一切都必須建立在一個前提上，即真實而有效的言語轉(zhuǎn)換。中學(xué)生話語權(quán)的失落許多時候并不是他們沒有說話而是他們找不到更好的方式去說，他們沒有具體的操作可以模仿。因此鼓勵學(xué)生在閱讀中“深度模仿”，在模仿中創(chuàng)造，通過深度現(xiàn)象和修辭表達(dá)，實現(xiàn)語言思維質(zhì)的突破。