文　君

鼻邊音(n，1)一直是普通話教學中的聲母難點之最。多年來，筆者摸索出了一套可行性教學設計，收效甚佳。

首先，教師講解要精當。針對學生的實際情況，結合他們已具備的知識，教師主要講解兩者發(fā)音在口型、舌位、氣流這些感受得到的方面的區(qū)別(至于其它高深的理論不必細談)。

舌位：發(fā)鼻音時，舌面往上貼，貼住上齒齦，然后直接放下來；發(fā)邊音時，舌尖翹起，抵住上齒齦，然后往外彈。

口型：發(fā)鼻音時，口腔開口度要小，發(fā)邊音時，口腔開口度要大。

氣流：發(fā)鼻音時，氣流從鼻孔透出，因而，發(fā)鼻音時，用手捏住鼻翼，會感到有明顯的振動；發(fā)邊音時，氣流從口腔里透出，因此，用手捏住鼻翼，幾乎沒有振動。

其次，聽音辨音要重視。在教學中，筆者特別重視聽記訓練。第一輪，首先由教師發(fā)音，學生聽記。指定兩名學生上臺，在黑板上寫下聽到的音，其余學生在自己的本子上聽記。教師發(fā)五個音，幾個鼻音，幾個邊音隨意，只是有意打亂順序。為了讓學生聽明白，每個音發(fā)兩次，但學生只需記五個音，如n、1、n、1、1。聽記完之后，師生共同檢測。

第二輪，由一名學生模仿教師的方式，其他學生聽記。兩輪聽記訓練下來，學生好勝的心理調動起來，有的大聲說自己聽記得全對，有的大聲嚷嚷模仿老師的那同學發(fā)音模糊，要自己去試。此時，教師可再讓兩名學生當老師，進行同樣的聽記訓練。

再次，方法得當是關鍵。語言訓練必須有行之有效的方法。通過幾輪聽記訓練，會發(fā)現還有少部分學生不能發(fā)出邊音，找不到感覺，這時，筆者會教學生兩個口訣，一是galagala(嘎啦嘎啦)-gelegele(歌了歌了)-lelele(了了了)(都念陰平調)，主要目的是找彈舌尖的感覺。二是反復練“呼啦啦”。學生興奮地念口訣，大聲地對同桌說感受，教師會高興地發(fā)現：成功就在眼前了。

多次的教學實踐證明，通過前面的教學，絕大多數學生能發(fā)出正確的鼻邊音，接下來就是鞏固訓練。

最后，從易到難來鞏固?？煞忠韵聨撞剑?/p>

1單音節(jié)字詞訓練如下：

鼻音：腦、鳥、怒、南、囊、聶、娘、納、內、牛

邊音：老、了、路、蘭、狼、列、梁、辣、淚、流

單音節(jié)字詞的訓練既是對前面發(fā)音的鞏固，又是為后面打基礎，所以不惜花時間。老師帶讀，橫著念，又豎著對比念；學生自由揣摩；教師指名念，指名評議。

2雙音節(jié)詞語訓練：

n-I腦力逆流奴隸納涼年輪

1-n老牛爛泥麗娜歷年來年

1-1歷練老劉拉鏈流連拉力

n～n男女能耐、那年拿捏裊裊

3繞口令訓練：

新腦筋，老腦筋，老腦筋可以學成新腦筋，新腦筋不學習就會變成老腦筋。

南邊來了兩個籃球隊員，男運動員穿了籃球衣，女運動員穿了綠球衣。不怕累，不怕難，男女運動員努力練投籃。

4語段訓練：

(1)沒有一片綠葉，沒有一縷炊煙，沒有一粒泥土，沒有一絲花香，只有水的世界，云的海洋。

一陣臺風襲過，一只孤單的小鳥無家可歸，落到被卷到洋里的木板上，乘流而下，姍姍而來，近了，近了!

(2)那年我六歲，離我家僅一箭之遙的小山坡旁，有一個早已被廢棄的采石場，雙親從來不準我去那兒，其實那兒風景十分迷人。

一般來說，以上教學設計需兩課時完成。如果是基礎比較好的學生或培訓對象，也可以一課時完成。講解、聽記、授法、訓練形成了一套科學的i切實可行的教學方案，效果顯著。