祁開榮

對中學(xué)生而言，作文能力的高低直接決定語文成績的好壞。作文寫得好，不僅已取得了語文試卷的過半分值，而且表明該學(xué)生的整體語文素質(zhì)是不錯(cuò)的?？梢哉f，對于中學(xué)語文，“得作文者得天下”。

那么，怎樣切實(shí)提高高中學(xué)生的作文成績呢?有人說，要用題海戰(zhàn)術(shù)，下死功夫，多寫多練，就會(huì)提高作文成績。這種說法是極不科學(xué)的，須知每一門科目都有自己的特點(diǎn)，都存在具體的學(xué)科規(guī)律性，想要把這門學(xué)科學(xué)好，就要對它獨(dú)有的規(guī)律性進(jìn)行認(rèn)知了解，在深入鉆研的基礎(chǔ)上找到提高這門科目成績的好方法，只有對癥下藥，才能行之有效。語文與別的學(xué)科不同，特別是與數(shù)學(xué)、物理等理科基礎(chǔ)課程不同。有數(shù)學(xué)家曾說過：“想學(xué)好數(shù)學(xué)嗎，請做一萬道題?！闭f明題海戰(zhàn)術(shù)在某種程度上對于數(shù)學(xué)成績提高的重要性。但語文特別是作文如果照搬就不見得會(huì)取得什么明顯效果，常見的則是在原地打轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。也就是說，必須要有針對性地提出提高作文水平能力的有效措施。

一、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)整體的概念，它包括字詞成語的熟悉度、語言的感覺和悟性、文章的鑒別力和發(fā)散的語言思維。這是一個(gè)人具有良好綜合語文素質(zhì)的表征。一個(gè)學(xué)生如果能具備以上素質(zhì)，那么他不僅作文會(huì)寫得好，其他語文題型也一樣會(huì)取得好的成績。而現(xiàn)在許多中學(xué)生卻在這些方面非常缺乏。為什么要把這些方面的能力統(tǒng)稱為文學(xué)素養(yǎng)呢?這是因?yàn)檫@些能力主要是通過大量閱讀和感悟文學(xué)作品后獲得的。積累了一定量的好的文學(xué)作品閱讀，就會(huì)在潛移默化中形成對語言的悟性和感覺，能夠很快判別某一篇文章在立意、謀篇布局、文采等方面的水平，同時(shí)也在無形中了解和熟悉了大量的字詞成語俗語等，使自己在語文的基礎(chǔ)知識和基本能力上奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)，同時(shí)形成了一種發(fā)散的思維，從而在實(shí)際寫作中不懼任何類型的題目，做到“以不變應(yīng)萬變”。

二、激發(fā)學(xué)生開啟閱讀之門

針對這一原理，筆者在日常的作文教學(xué)中就沒有“循規(guī)蹈矩”，而是有針對性地對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)訓(xùn)練。首先在平時(shí)的上課中，要突出著名作家的生平和作品介紹，而不局限在一篇“單薄”的作品里深挖。目的是要喚起學(xué)生對于優(yōu)秀文學(xué)作品的熱愛，通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生推開一扇扇文學(xué)之門，讓他們自覺主動(dòng)地走進(jìn)文學(xué)的美妙園地，等他們切身體會(huì)到文學(xué)之美的時(shí)候，他們也就開始了大量閱讀文學(xué)作品的旅程。實(shí)踐證明，一些學(xué)生首先是在課堂當(dāng)中被老師所講的“課外”的作家經(jīng)歷所打動(dòng)，開始搜尋這一作家的其他作品，在閱讀這一作家作品的過程中，又發(fā)現(xiàn)了其他令他們感興趣的作家作品，這樣一發(fā)不可收拾，竟然在不知不覺中閱讀了很多作品，而且驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文和語文整體水平在不斷提高，不僅是寫作文時(shí)“文思泉涌”，做基礎(chǔ)知識題和閱讀理解題時(shí)都感到“底氣很足”，許多問題迎刃而解。

三、幫助學(xué)生開啟閱讀之門

在課堂上通過教師的“延伸”講解，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓他們主動(dòng)閱讀，這種提高作文水平的方法是行之有效的，但存在的一個(gè)問題是部分學(xué)生有主動(dòng)探究的欲望，但卻由于時(shí)間的缺少而遲遲開啟不了這扇門，久而久之就會(huì)對作文失去信心，整體語文成績也會(huì)下滑。針對這種情況，筆者就在“課內(nèi)”幫助學(xué)生開啟這扇門。每周兩節(jié)連排的語文課通常是作文課，一般情況下，老師會(huì)安排學(xué)生在這兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)寫出一篇作文。這樣做的效果是，每周學(xué)生會(huì)按時(shí)寫出一篇作文，但提高很慢，甚至是在原地打轉(zhuǎn)，有個(gè)別同學(xué)甚至?xí)絹碓讲粫?huì)寫。究其原因就在于他們一直沒有“輸入”，卻一直在“輸出”，在這種不平衡的狀態(tài)下，他們怎么可能會(huì)有能力的提高呢?

針對這種情況，筆者就對這兩節(jié)連排的作文課做了一個(gè)調(diào)整，將一個(gè)學(xué)期中一多半的作文課變成了閱讀課，要求學(xué)生每人帶一本自己感興趣的名著或老師推薦的優(yōu)秀作品，在作文課上閱讀，在剛開始時(shí)只是單純的閱讀和感悟，不強(qiáng)制寫讀后感和摘抄筆記，目的在于不給學(xué)生任何負(fù)擔(dān)，把他們輕松地帶進(jìn)文學(xué)的大門，讓他們產(chǎn)生對作品的興趣。在一段時(shí)間后，再有針對性地布置寫讀后感，讓他們在一段時(shí)間閱讀后“有話可說”，甚至“不吐不快”。需要注意的一點(diǎn)是，對所帶書籍要有嚴(yán)格的限制和引導(dǎo)，否則就會(huì)有學(xué)生用寶貴的時(shí)間閱讀一些低劣的讀物，反而形成惡性循環(huán)。筆者還不定期地帶學(xué)生到圖書館閱覽雜志，給他們“換換口味”，維持他們的閱讀興趣。有不少學(xué)生在一段時(shí)間的課上閱讀后，對優(yōu)秀的作家作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地在課外閱讀好的書籍和報(bào)刊雜志，在不知不覺中提高了自己的閱讀理解能力、作文能力等綜合語文素養(yǎng)。

總之，面對語文學(xué)科特有的規(guī)律性，必須要有科學(xué)的、針對性的方法來培養(yǎng)學(xué)生的能力。對作文能力培養(yǎng)而言，要用各種手段和方法激發(fā)學(xué)生的興趣，通過教師的努力幫助學(xué)生走上閱讀優(yōu)秀作品的旅程，在優(yōu)秀作家作品的浸潤和感染下，使學(xué)生的作文能力和整體語文能力得到有效的提升。