戴朝陽

現(xiàn)在不少非播音主持專業(yè)也開設(shè)了播音與主持的課程。在非播音主持專業(yè)開設(shè)播音主持課與在非政治專業(yè)開設(shè)政治課、在非計算機專業(yè)開設(shè)計算課不同。政治課是理論性課程，只要具有一定的文化素質(zhì)，靠理解和記憶就可學好：播音主持課屬于技能性學科，衡量學生是否掌握本學科的標準是學生是否會播、會主持，因此本學科對學生的學科素質(zhì)要求較高。具有較強語言表達能力的人，學習本學科就較為容易，而且收效也較大，如果沒有具備這方面的能力，學習起來就較為費勁，而且不可能有較大的收效，可能只是學了一些皮毛的東西，了解一些播音主持的知識而已。播音主持專業(yè)的學生入學前是要經(jīng)過面試的，只有具備高于一般人的語言表達能力才可進入這個專業(yè)學習，即他們必須能說標準的普通話、聲音清晰飽滿、吐字歸音準確、形象端莊、語言表達清楚流暢。非播音主持專業(yè)的學生語言表達能力參差不齊，對其進行播音主持教學如果不在確定教學目的、教學內(nèi)容、教學方法上進行認真地斟酌，教學工作將會處于非常尷尬的境地，不但學生沒掌握到播音主持的技能，教學工作也難進行下去。

一、以基本技能培養(yǎng)為核心

大部分非播音主持專業(yè)學生學習播音主持并不是為了當專業(yè)的播音員或主持人，而是為了今后更好地從事自己的工作，如廣播電視新聞專業(yè)的學生學了這門課程是為了使采訪工作做得更好，成為能夠勝任工作的出鏡、出聲記者。對非播音主持專業(yè)的學生進行播音主持教學工作如果采用與對播音主持專業(yè)相同的教學方法是不可能的，也是不必要的。

目前，即使是播音主持專業(yè)的學生，也不是真的全都掌握了播音主持課所要求的技能?，F(xiàn)在的情況是全國播音主持專業(yè)的平均教學質(zhì)量下降，而全國各地電臺、電視臺的播音員和主持人的播音主持平均水平卻比以前提高了。分析這種狀況對非播音主持專業(yè)的播音主持課教學有一定的參考價值。播音主持專業(yè)學生的專業(yè)的素質(zhì)下降與招生量大幅度提高有直接的關(guān)系。原來播音主持專業(yè)只有北京廣播學院(現(xiàn)為中國傳媒大學)及浙江廣播電視高等專科學校(現(xiàn)為浙江傳媒學院)招生，學生何止是百里挑一?教學上精雕細琢。近年來，許多高校開辦了播音主持專業(yè)，生源質(zhì)量必然下降，這些高校的教師大多沒有播音主持專業(yè)教學的經(jīng)驗，于是造成了有的播音主持專業(yè)的畢業(yè)生其播音和主持不能讓人感覺到是學過播音主持的。這些播音主播專業(yè)的學生是經(jīng)過面試進來的，非播音主持專業(yè)的學生是沒有經(jīng)過面試的，語言表達的平均水平是低于播音主持專業(yè)學生的；非播音主持專業(yè)的播音主持的師資力量比起播音主持專業(yè)更是薄弱很多。因此，如果照搬播音主持專業(yè)的教學方案進行教學是不可行的，學生也根本不可能真正掌握住這些技能。

非播音主持專業(yè)的播音主持課程教學除了存在照搬播音主持專業(yè)的教學模式的問題外，還存在著兩種不可取的教學方法：一是，把播音主持課教成知識性的課，只是把書本上的知識講給學生聽。非播音主持專業(yè)的播音主持課的教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，有的人連示范播音和主持都顯得很勉強。這樣的教學，學生們只能是了解了一些播音主持的知識而已。另一種是，把播音主持課教成普通話課，讓學生念幾篇文章，然后糾正其普通話的音準，至于吐字歸音、停連處理、文體處理幾乎不管；或者讓學生準備個提綱，說說話，然后對說話的內(nèi)容進行評點，而對于聲音處理及勢態(tài)語基本不管。這兩種教學都不是播音主持教學，不能滿足學生學習的需要，特別是一些具有較強語言表達能力，又想今后往播音主持方面發(fā)展的學生的需要。前面已提到過，現(xiàn)在的情況是播音主持專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)比以前下降，而電臺和電視臺的播音主持水平卻有較大的提高，特別是地市級和縣級電臺、電視臺更為明顯。這是因為許多非播音主持專業(yè)的學生加入播音主持隊伍，而這些人有的是在非播音主持專業(yè)學過播音主持課，有的是在培訓班里短期學習的，有的是自學的。非播音主播專業(yè)的播音主持課如果教成其他課，不但一般的學生沒有學到真正的播音主持技能，而且那一部分今后有志于成為播音員主持人的學生會非常失望的。

非播音主持專業(yè)的播音主持課教學不能像對播音主持專業(yè)的學生那樣提出那么高的要求，太高了，學生力不能及，也就沒有教學效果了；不能把這門課教成理論課，把播音主持課教成理論課是沒有把握這門課本質(zhì)的做法；更不能把它教成普通話課，這是兩門不同的課。不管是播音主持專業(yè)或非播音主持專業(yè)學生的播音主持課都要以技能培養(yǎng)為核心，而且播音主持專業(yè)的學生還要比非專業(yè)的學生多掌握點理論知識，因為他們今后有可能還有一定的科研任務(wù)。非播音主持專業(yè)的學生學習播音主持的課時比較少，他們中的大部分人今后從事的不是播音主持工作，因此，不需要對他們進行過多的理論教育。在教學中培養(yǎng)學生的技能，而且是基本技能，是非播音主持專業(yè)播音主持課教學的核心。

二、如何進行基本技能的培養(yǎng)

對非播音主持專業(yè)學生在播音主持方面的技能要求不必過高，只要他們掌握播音主持最基本的技能就可以了。但是一定要把貨真價實的技能教給他們，他們才有收獲，那些有意往播音主持發(fā)展的學生，今后才能順利地走上播音主持的路。

播音主持課的基本技能教學就是要讓學生能夠聲音清晰自然、內(nèi)容條理清楚地播讀稿件和進行無稿表達。聲音清晰自然是發(fā)聲學方面的技能，包括聲音的共鳴、吐字歸音的技能。內(nèi)容處理條理清楚屬播音創(chuàng)作基礎(chǔ)和文體播音的范疇。播讀稿件屬播音技能。無稿表達屬主持技能。

發(fā)聲具有清晰、自然和飽滿、圓潤兩個層次。第一個層次是讓受眾聽清楚，第二個層次是播得動聽。對播音主持專業(yè)學生應(yīng)要求達到第二個層次，而非播音主持專業(yè)的學生達到第一個層次即可。發(fā)音清晰是要求學生的播音主持要讓受眾很輕松地聽清內(nèi)容。但只是清晰還不夠，還要求自然。中國大陸從上世紀50年代開始在縣級行政區(qū)建立廣播站，這些廣播站的播音水平很低，現(xiàn)在有些文章對當時廣播站給予理想化的贊美，說這些縣廣播站的廣播貼近群眾，很受群眾歡迎。這是從理論上進行的理想化推理。當時的縣廣播站內(nèi)容貧乏無味，再加上播音水平的低下，很難吸引受眾。當時縣廣播站的播音是注意到了語言的清晰度，但是這些播音員的聲音是“擠”出來的，是在自如聲區(qū)之上的高音區(qū)“擠”出來的，采用的是胸式呼吸的呼吸方法。其播音呆板、程式化。這種播音方式是不能讓受眾接受的，還好上世紀末縣級廣播站紛紛改成調(diào)頻廣播電臺后，播音水平也有了質(zhì)的飛躍?？梢?，如果只是注意了語音的清晰度，有可能產(chǎn)生呆板的、做作的播音和主持?，F(xiàn)在電視臺和電臺的有些出鏡、出聲記者的“背稿腔播音”就是不自如的表現(xiàn)。然而，自如不是隨意，是在經(jīng)過科學訓練后的自如，是高于生活語言表達的自如。上世紀80年代后期至90年代中期，在電視界特別是廣播界刮起了一股“純自然”的播和說的風。把播音與主持的語言表達等同于生活語言的表達，他們?nèi)P否定播音和主持是一種職業(yè)語言表達，更是否定了播音和主持是語言藝

術(shù)，他們把播音主持的“自如”理解成了“隨意”，結(jié)果，播音主持質(zhì)量大幅度滑坡。這種狀況到了上世紀90年代中期才有了好轉(zhuǎn)。可見在播音和主持要做到清晰、自如并不是輕而易舉的事。語言的聲音表達既要清晰又要自如，就需要科學的發(fā)聲方法，就需要有對象感。因此，非播音主持專業(yè)的播音主持課的基本技能培養(yǎng)應(yīng)該以此為核心。這樣做，目標明確，而且符合學生的水平，能夠把播音主持技能的培養(yǎng)落到實處。

播音創(chuàng)作基礎(chǔ)涉及的是稿件的處理，包括層次、停連、重音、語勢等處理。這些技能雖然有一些基本的原則，但運用起來是非常靈活的，要讓非專業(yè)的學生在有限的課時里全面掌握這些技能是不可能的。因此，以有條理地把內(nèi)容表達出來作為播音主持創(chuàng)作的基本技能是比較符合學生實際的。對于語言表達基礎(chǔ)好、今后有志于從事播音主持工作的學生，這種技能的培養(yǎng)也是必需的，他們還可以此為基礎(chǔ)進而掌握高一層次的技能。播音創(chuàng)作的基本技能也有兩個層次，一個是把稿件播清楚、把話說清楚，讓受眾不費勁就聽清楚，這是最基礎(chǔ)的層次；另一個是播得動聽、說得動聽，能打動人，這里含有較多的藝術(shù)創(chuàng)作因素。播音主持專業(yè)學生應(yīng)該達到第二個層次，而非播音主持專業(yè)的學生只要扎扎實實地達到第一個層次就可以了，但應(yīng)該讓學生了解第二個層次，使學習較好的學生接近或達到第二個層次。

文體播音不必也沒有時間講太多。因為非播音主持專業(yè)的絕大部分學生學了播音主持課后并不是為了當職業(yè)播音員或主持人，只是為了提高今后工作的質(zhì)量，如當好出鏡、出聲記者。文體播音技能的培養(yǎng)應(yīng)以新聞播音為主，其它文體稍加學習即可。

新聞播音是文體播音中最重要的播音，是其他播音的基礎(chǔ)，是最能體現(xiàn)播音與其他有聲語言表達區(qū)別的播音形式。播音的語言表達是淡而有味，情感和語言處理不宜有大幅度地起伏變化。最能體現(xiàn)播音語言表達淡而有味的就是新聞播音，掌握了新聞播音也就掌握了文體播音的精髓。

在主持教學方面，要培養(yǎng)學生清晰自如地把內(nèi)容表達出來的能力。在語言表達上涉及到兩個方面的技能：一是內(nèi)容的處理；一是聲音的處理。內(nèi)容處理方面的技能培養(yǎng)要達到讓學生出口成章，使學生在短時間準備后，能把事情表述清楚，或者能對事件進行恰如其分的評價。在聲音的處理上要讓學生采用科學的發(fā)聲方法，要把播音創(chuàng)作基礎(chǔ)中學到的技能應(yīng)用進去。總之在主持語言的表達上要做到迅捷、清楚、恰當、自如。

在主持技能的培養(yǎng)上還有一個重要的組成部分——勢態(tài)語。在勢態(tài)語技能的培養(yǎng)上要求學生們自如、大方。在語言表達技能和勢態(tài)語技能的培養(yǎng)上，可先對語言表達技能進行培養(yǎng)，之后再結(jié)合勢態(tài)語進行教學，使二者成為有機的整體。

非播音主持專業(yè)的播音主持課的教學與對播音主持專業(yè)學生的教學是不一樣的，應(yīng)該以基本技能的培養(yǎng)為主，理論學習不必過多。在教學中還要兼顧兩部分學生的不同需求，一部分是今后從事的不是播音主持工作的學生，這是絕大部分人；另一部分是有志于今后從事播音主持工作的學生，這只是少數(shù)，但也要關(guān)注。因此在教學中對學生技能的培養(yǎng)要扎實，要為學生今后繼續(xù)提高創(chuàng)造條件。