趙清福

【摘 要】隨著新課程改革的深入實施，對教師專業(yè)發(fā)展的要求也越來越引起了廣泛的關(guān)注。本文試圖從教育科研可促進教師專業(yè)理論水平的提升、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高、專業(yè)自我的形成等方面，探討教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，以期適應新課程改革的需要。

【關(guān)鍵詞】教育科研 教師 專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。隨著新課程改革的推進，教師的專業(yè)發(fā)展問題已成為了擺在我們面前的重要課題。

一、教育科研可促進教師專業(yè)理論水平的提升

教師的專業(yè)理論包括：教育教學的基本理論、新課程改革的理論、學科教學的理論、教育學心理學的理論以及相關(guān)方面的理論，它是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支撐。

教師開展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據(jù)，以進行理論奠基。在課題研究的過程中，教師自始至終都要以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，或是驗證，或是補充完善，或是豐富、發(fā)展他人的理論。當研究活動結(jié)束后，教師要對課題的研究進行認真總結(jié)，在深入理性思考的基礎(chǔ)上，對自己的做法、感悟等進行理論的提升。由此可見，進行課題研究的全過程，就是教師學習理論、運用理論、提升理論的過程，從而有效地促進其專業(yè)理論的拓展和水平的提升。

二、教育科研可促進教師專業(yè)知識的拓展

教師專業(yè)知識的拓展包括三個方面：一是知識量的拓展，即知識的更新、補充、知識范圍的擴大；二是知識的質(zhì)的深化，即知識的理解、掌握、知識的批判與創(chuàng)新；三是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，即以文化知識為背景，以學科知識為主干，以相關(guān)學科知識為補充，教育科學知識、心理科學知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建復合性的知識結(jié)構(gòu)，這是專業(yè)性教師追求的目標。

教師開展課題研究，需要教育、教學、心理、科研、課程、管理等各方面的知識，這必然促使他們及時地補充各方面的知識，不斷學習和掌握現(xiàn)代教育的新知識，包括最新的文化基礎(chǔ)知識、最新的學科知識、最新的教育理論知識等，以適應開展教育科研的需求。與此同時，教師還要對已有知識在質(zhì)的方面進行深化，即對已有知識的質(zhì)疑、批判或創(chuàng)新。隨著各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，從而構(gòu)建起新的復合型知識結(jié)構(gòu)。

三、教育科研可促進教師專業(yè)能力的提高

教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，主要包括教育教學設(shè)計的能力、表達能力、組織能力、反思能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。

開展課題研究，除了可以提高教師的設(shè)計能力、表達能力和組織能力外，由于教育科研自身的特性，對于教師下述三種能力也具有獨特的促進作用。

1.促進教師自我反思能力的提高。反思是指教師個人對自己教育教學活動中的行為、現(xiàn)象、問題進行審視、分析、探討、研究，最終解決問題，并獲得自身的發(fā)展。自我反思是教師成長的基礎(chǔ)，是提升自我的一種有效手段。

科研課題的選擇及確立，其本源來自教育教學實踐中的問題。教師只有對自己的教育教學實踐進行認真地面反思，并不斷用新思想來審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。同時，他們也只有不斷地對已發(fā)現(xiàn)的問題進行更深層次地反思，才能由表及里、去偽存真，把實踐中的問題轉(zhuǎn)化為教育科研的課題。

當然，在進行科研課題研究的過程中，每一個步驟都需要教師自覺、主動地反思自己的行為。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正；通過對課題研究的反思，不斷修正自己研究的方向與策略；通過對教育教學實踐地反思，不斷地調(diào)整自己的教育教學行為。因此，科研課題的選擇及研究對促進教師反思能力的提高大有裨益。

2.促進教師自身探究能力的提高。探究就是教師以教育、教學中的問題為核心，通過調(diào)查、分析和研究，來揭示問題的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題規(guī)律的一種認知活動。探究能力是現(xiàn)代教師發(fā)現(xiàn)、認識、解決問題的一種必備的能力。

科研的實質(zhì)就是對問題的探究，課題研究的過程就是對教育問題的探究過程。這個過程大致可概括為提出問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論等。這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究。如“建立假設(shè)”這一環(huán)節(jié)，它是對問題的因果關(guān)系的一種簡潔的陳述，是試圖解釋一種模式或預測一種結(jié)果的試驗性觀點。它是研究個體在對問題的因果關(guān)系進行了深入探究的基礎(chǔ)上提出的，如若不然，問題的假設(shè)是建立不起來的。

課題研究過程的其它步驟也是如此，每個結(jié)論的得出，每個現(xiàn)象的解釋、每個成果的獲得，無一不是經(jīng)過探究而得出的?？梢?，課題研究是提高教師探究能力的有效途徑。

3.促進教師創(chuàng)新能力的提高。教師的創(chuàng)新能力是指教師運用已有的知識和理論，在教育教學等實踐活動中，經(jīng)過不斷的實踐與深入的思考，不斷提出新的思想、新的理論和新的方法的能力，這是新時期教師最重要的能力之一。課題研究的靈魂和顯著特征就是創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在課題研究的全過程中。

（1）研究課題要有新意。課題確定之初，課題研究者要通過了解國內(nèi)外相關(guān)課題研究的狀況，了解這些課題取得的成果及不足，并在此基礎(chǔ)上確立自己課題研究的新角度、新高度及課題研究所要達到的新目標等。

（2）課題研究的過程需要創(chuàng)新。課題研究的過程就是教師不斷更新自己的觀念，運用新的教育方式和方法不斷提高教育教學質(zhì)量的過程。在這個過程中，需要研究者進行創(chuàng)新的思維，并通過不斷創(chuàng)新方法、途徑、手段、模式等來調(diào)節(jié)自己的行為。因此，課題研究的過程不僅需要研究者具有實事求是的態(tài)度，還要有敢為人先的創(chuàng)新精神。

（3）課題研究的結(jié)果是創(chuàng)新的結(jié)晶。課題結(jié)束后，研究者要對整個課題研究作出全面的總結(jié)。其中，包括研究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新感悟、新體會，解決問題的新思路、新途徑，等等。通過對這些問題的總結(jié)，形成新理念、新思想、新觀點，再對這些新認識進行理論的提升，便形成了新的理論。

四、教育科研可促進教師專業(yè)自我的形成

教師的專業(yè)自我是指教師在教育、教學活動中創(chuàng)造并體現(xiàn)自己的志趣、能力與獨特個性的教育教學方式以及教師在教育教學活動中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。它包括對自我形象的正確認知、積極的自我體驗和對職業(yè)狀況的滿意等。

在教育科研中，科研課題是一個載體。教師在課題研究中，通過“學習—實踐—再學習—再實踐”的過程確立正確的指導思想，通過講座、報告、看音像資料、聽課、專題評課、交流研討等形式來提高自身的認識，這是一條成材之路。

當一個研究課題獲得成功，并取得了豐碩的成果之后，教師的自我價值就得到了充分的體現(xiàn)，能使他們獲得巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進一步形成了蓬勃向上、立志成材的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到了進一步提升?？梢?，課題研究可使青年教師實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使老教師打破“高原現(xiàn)象”，從而使他們在教學中更加自信，并增強對工作的責任感、成功感和滿足感，最終實現(xiàn)專業(yè)自我的形成。

教師的專業(yè)發(fā)展是一項包括知識更新、能力提高、專業(yè)心理品質(zhì)形成的內(nèi)涵豐富、系統(tǒng)而復雜的工作，它是建立在教師尋求自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新。

科研課題的研究是為解決某一問題而進行的探究性活動，它需要教師擁有廣博的知識和各種能力，以及良好的心理品質(zhì)。教育科研對教師的專業(yè)發(fā)展起著強有力的推動作用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進他們內(nèi)在的自我更新。因此，教育科研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。