李小金 李小玉 莊燕娜

摘要: 本文對高職高專精品課程的建設做了一番細致的梳理與解析,并結合高職高專教育教學的特點,對精品課程建設提出幾點建議,以有助于促進高職高專精品課程建設。

關鍵詞:高職高專;精品課程;關鍵路徑

一、高職高專精品課程簡介

高職高專精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學教材和一流教學管理的高職高專示范性課程,它體現(xiàn)了高職高專獨特的教育特色和先進的教學質量。高職高專課程建設和改革是提升高職高專人才培養(yǎng)質量、彰顯高職高專辦學實力的關鍵。其中,高職高專精品課程建設是引領和推動高職高專課程建設強而有力的“引擎”。

2009年高職高專國家精品課程評審指標(以下簡稱“新評審指標”)為“6+1” 模式:一級指標一至六項占總分的90%,“特色及政策支持”項占總分的10%。其中,一級指標分值為:課程設置10分,教學內容25分,教學方法與手段25分,教學隊伍20分,實踐條件10分,教學效果10分。較之2007年高職精品課程評審指標,新評審指標變化較大,主要是增加了一級指標課程設置,加大了教學內容、教學方法與手段、教學隊伍的比重,減弱了或近兩年高職院校均有較大提高的實踐條件或難以客觀真實測評的教學效果兩項。

二、高職高專精品課程建設關鍵路徑解析

1.課程選擇和教師團隊的組建。

新評審指標新增一級指標“課程設置”,下設“課程定位”和“課程設計”兩個二級指標,分別強調課程的性質與作用和課程的設計理念與思路。因此,選擇擬建課程時,要求入選課程要有明確的建設定位和完整的總體建設思路。首先是在專業(yè)對應崗位工作過程中起核心作用,如對學生初次就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃具有關鍵作用的專業(yè)骨干課程;其次是面對受益面大如對學生知識、能力和素質培養(yǎng)具有特殊作用的基礎性課程。

“教學隊伍”一級指標下設“主講教師”和“教學隊伍結構”兩個二級指標,分別強調主講教師的教學能力、與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系和在行業(yè)企業(yè)中的影響,以及行業(yè)企業(yè)兼職教師要承擔的主要實踐教學任務。衡量精品課程的標準主要取決于課程負責人在本領域的影響力和知名度,教學隊伍合理的年齡結構、知識結構、職稱結構和教學水平。因此,教學團隊建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍展開,以“企業(yè)一線崗位職員”為輔助,形成高質量的教學團隊,保持教師穩(wěn)定性、凝聚力和創(chuàng)造力。具體操作如下:

首先,大力引進實踐經驗豐富、熟悉高職教育、科研能力強的高端人才,確保團隊在動態(tài)中尋求穩(wěn)定,不至于精品課程建設因某一名師退出而中斷。

其次,主講教師人員派出計劃,年齡結構和知識結構合理的派出人員要有明確的目標和任務,深入到各行業(yè)企業(yè)頂崗、輪崗掛職工作,深入到各兄弟院校特別是示范校學習和交流。

最后,積極鼓勵有較好專業(yè)背景和較好業(yè)績的企業(yè)骨干補充專業(yè)實踐教學的第一線。

此外,還要加快內部機制改革,建立“以聘上崗、雙向選擇、能上能下、人盡其才”為主要內容的人事制度,建立以“定崗定責、以崗定薪、多勞多得、績效掛鉤”為主要內容的分配制度,充分調動教職員工的積極性和創(chuàng)造力。

2.教材建設和教學內容的改革。

新評審指標 “教學內容”一級指標下設“內容選取” “內容組織”與“表現(xiàn)形式”三個二級指標。其中,“內容選取”強調了針對性和適用性。教學內容確定要在職業(yè)崗位群分析的基礎上,由課程團隊和校企合作企業(yè)共同確定課程教學目標,深入開展崗位群工作過程分析,根據(jù)行業(yè)企業(yè)標準,完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質,萃取合適的教學內容。

精品課程建設離不開精品教材的支撐,上述教學內容確定之后,基于工作過程本位精品教材的編寫開始提上日程。課程編寫要遵循:首先,通過課程對應的工作過程調研,分析和描述一般工作任務,提升出典型工作任務,歸納出行動領域,以求“畢業(yè)與就業(yè)零過渡”;其次,根據(jù)學生認知及職業(yè)發(fā)展螺旋上升規(guī)律,把行業(yè)崗位由低到高的執(zhí)業(yè)標準(中高級技能考證)序化行動領域轉換為課程學習領域,促進教學設計由靜態(tài)封閉的“教案設計”轉向動態(tài)開放的“學程設計”,爭取“教學與工作零距離”;最后,融入相關知識點、技能點和素質點,從實際工作中選擇相應的“載體”給每個學習領域找到真實的項目,按照“資訊—決策計劃—實施—檢查與評估”完整的工作過程編寫教材,達到“教師與學生零間隙”。此外,要定期與戰(zhàn)略合作企業(yè)研討課程教學要點,團隊教師定期參與行業(yè)學術交流或企業(yè)實踐,確保其專業(yè)技術能力處于行業(yè)領先水平。還要形成教材編寫實時反饋系統(tǒng):理論適度性——不求大而全,但求精而準;內容先進性——內容與技術同步,方法與認知同步;應用系統(tǒng)性——不求學科系統(tǒng)性、但求應用系統(tǒng)性;技術發(fā)展性——不求科研后勁,但求新技術推廣應用的后勁;實踐指導性——主流設備與社會發(fā)展同步、實際項目或典型案例與企業(yè)技術同步。

綜上所述,精品課教學內容的確定與精品課教材的編寫是協(xié)同發(fā)展的,是一個反復調研逐步建設的過程。因此,精品課教學內容選取、組織和表現(xiàn)與精品教材編寫可以同時進行,二者互為補充,互相促進。

3.教學方法和效果評價的反饋。

新評審指標兩項一級指標“教學方法與手段”和“教學效果”強調多種教學模式、方法、手段和網絡資源的靈活運用,包含社會企業(yè)評價在內更為務實的評價體系的構建。教學方法和評價根本目的在于提高教學質量,重視和加強教學方法和務實評價體系構建是精品課程示范性的基本保證。

教學方法改革目標是探索行動(工作)導向的教學方法。教學方法的改革應緊緊抓住“體驗性探究式學習”這個關鍵點,從而引導教師在教學模式上理解“工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓場地一體化”等行動導向的教學模式。在教學方法上,運用 “任務導向法”“項目驅動法” “課堂討論法” “情境教學法” “案例教學法” “認知感性教育法” “頂崗實習法”和“社會調查法”等;在教學手段上,運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術,建立仿真的教學環(huán)境,優(yōu)化教學過程;在學生考評上,注重過程性考評,構建以學校結合國家行業(yè)標準考評為主、企業(yè)用工單位考評為輔的考評系統(tǒng),及時、有效、綜合地監(jiān)督學習過程。

教學效果以學生和行業(yè)(企業(yè))的評價為主體教學效果是衡量精品課程建設質量的重要標志,引入企業(yè)質量檢控體系和績效考核方法,建立全面、系統(tǒng)而科學的課程質量監(jiān)控與評估體系,對精品課程建設進行全程質量控制。課程和教學質量控制的重點從外部評估轉向教師的自我控制,在日常教學管理過程中,學校通過教學質量檢查、教學信息反饋、學生評教、師生及行業(yè)企業(yè)專家座談、課程考核和職業(yè)技能鑒定等形式,完成對課程教學效果的綜合評價;在精品課評估實踐中,將校外專家、校內督導組及同行評價和學生評價意見分解到課程建設教師身上,通過績效考核落實課程,并及時完善。

4.教學條件和生產實訓的落實。

新評審指標一級指標“實踐條件”下設“校內實訓條件”和“校外實訓環(huán)境”。其中,“校實訓條件”強調校內實訓基地應由行業(yè)企業(yè)與學校共同建設,校外實訓基地應為學生能力的培養(yǎng)提供真實的工作環(huán)境。教學實踐由校內實驗實訓室擴展到校外真實工作室,實踐項目由模擬、仿真傾斜到真實的工作項目。落實教學條件和生產實訓,筆者建議:

(1)加強校企聯(lián)建生產性實訓場地建設。首先,設立“XX實訓場地”股份聯(lián)建項目,學校應控制相對大的股份來確保該實訓場地主要用于教學,其他聯(lián)建企業(yè)占有相對較少的股權來享受該實訓場地輔助功能如企業(yè)科研、培訓甚至生產環(huán)節(jié)。其次,招標以向社會公開招商引資為形式,學校主要以“實訓場地、教師智力、學生勞動”等入股,聯(lián)建企業(yè)主要以“實訓設備、先進技術、獎學資金”等入股。聯(lián)建項目一經實現(xiàn)就可結合雙方優(yōu)勢進入實際運營。

(2)落實校外實踐基地長期高效合作。學校以外部辦學環(huán)境分析為切入點,找出自己的優(yōu)勢和外部企業(yè)的劣勢,發(fā)揮“已長”,補“他短”,通過以行業(yè)協(xié)會為依托、以校友為紐帶和以職教集團為載體的運作機制整合各類社會資源,開設各種校企訂單班,將學校置于區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展“產業(yè)鏈”和“價值鏈”上。學校與各企業(yè)通過相互支持,充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢:企業(yè)為學校提供實習基地、就業(yè)機會、橫向課題和教學素材;學校為企業(yè)提供優(yōu)質人才、員工后續(xù)教育、技術創(chuàng)新與指導,從而有效地促進產學合作的穩(wěn)定與發(fā)展。

(3)借鑒NYP“教學工廠”模式引入工廠。將現(xiàn)代工廠經營和管理觀念引入學校,將現(xiàn)代工作生產和經營環(huán)境融入教學過程中,使學校教學與企業(yè)經營有機結合在一起。文經類專業(yè)的教學工廠可以按“自主經營、自負盈虧、自我發(fā)展、自我約束”的形式設立,將電商物流類、企管人力類、財金法律類、人文創(chuàng)業(yè)類專業(yè)學生地安排在工廠的生產、銷售、經營、管理、財務、人力等部門輪崗工作。理工類專業(yè)的教學工廠則可以將企業(yè)某一生產經營環(huán)節(jié)或某一項目承包到學校,組織設計研發(fā)類、技術操作類、質控檢驗類專業(yè)的學生小批量、多批次地安排在承包項目里作業(yè)。

(4)配精準描述的“現(xiàn)場作業(yè)錄影”助教。由于銀行、證券和國際貿易等行業(yè)難以在學校進行生產性實訓,所對應的軟件操作系統(tǒng)也只有企業(yè)員工才能使用,校內實訓只能通過仿真、模擬等方式解決。配上精準描述的“現(xiàn)場作業(yè)錄影”助教系統(tǒng),可以為學生提供真正的職業(yè)環(huán)境,以有效深化工學結合。

三、結語

高職高專精品課程建設具有系統(tǒng)性,涉及課程定位、教學內容、師資隊伍、教學方法和手段,以及教材和網絡資源、教學評價和管理等各方面,需要得到諸如理念、制度和政策等多方面的支持,必須有整體的觀念和視野。要使得高職高專精品課程建設取得成效,我們要做到“上頂天下立地”: “上頂天”即理念保持最先進,準確理解各種相關政策法規(guī),樹立生涯發(fā)展規(guī)劃觀、多元復合人才觀、能力本位教育觀和彈性管理學制觀等;“下立地”即實踐逐步推進,高職精品課建設大致可遵循“選取師資強的特色主干課程—深入調研改革課程內容編寫教材—引入多種教學方法構建務實效果評價體系—加強校企合作落實生產實訓”的路徑實施。

[作者單位:李小金,廣東省科技干部學院;李小玉,中山火炬職業(yè)技術學院;莊燕娜,亞洲(澳門)國際公開大學]

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責任編輯賴俊辰