陳國成

摘要: 本文針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)在中職教育改革中遇到的困境,探討了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué);職業(yè)導(dǎo)向

2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出:職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向,深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。數(shù)學(xué)教學(xué)也要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針,積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變,根據(jù)市場和社會需要,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。因此,在以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下,職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)愈發(fā)明確,同時對掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的要求和決心顯得更為迫切。近年來,中職學(xué)校展開了一系列的改革,然而隨著“2+1”等培養(yǎng)模式的提出,部分中職學(xué)校開始大幅度削減數(shù)學(xué)教學(xué)課時,更有甚者干脆不再開設(shè)數(shù)學(xué)課。難道數(shù)學(xué)課在中職教育中就再也沒有存在下去的理由了嗎?

筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科,對哪一層次的人才培養(yǎng)來說都是必不可少的,然而造成以上局面的關(guān)鍵在于在中職教育改革的過程中,對數(shù)學(xué)課的定位出現(xiàn)了偏差,沒有準(zhǔn)確把握好中職數(shù)學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向的原則,最終才導(dǎo)致數(shù)學(xué)可能被邊緣化的尷尬局面。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)改革,是新時期中職教育對象提出的特殊要求

(一)從中職生的認(rèn)知角度來看。

中職教育是與普通高中同層次的教育。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,初中畢業(yè)生中文化基礎(chǔ)較好,稍有理想和較高追求,又或是家庭經(jīng)濟(jì)較優(yōu)裕的學(xué)生,大都選擇了讀普通高中,而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差,他們在初中階段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出,因此,大多數(shù)中職生只著眼于職業(yè)技能的學(xué)習(xí),對數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課既不感興趣也無能為力。

(二)從社會對中職人才的要求角度看。

就目前情況來看,中職學(xué)校的的畢業(yè)生大多就業(yè)于生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等第一線的工作崗位,他們履行崗位職責(zé)時,要求具備較高的職業(yè)素質(zhì),較好的思想品德,規(guī)范的行為習(xí)慣,能吃苦耐勞,有較強(qiáng)的組織觀念和服從意識。從某種意義上講,并不需要高深的數(shù)學(xué)知識和完整的數(shù)學(xué)體系。

(三)從人的發(fā)展的需要角度來看。

越是掌握扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識,就越能適應(yīng)不同方向的發(fā)展需要。我國著名的職業(yè)教育家姜大源對于這種基礎(chǔ)觀有深刻的論述,他提出:“把職業(yè)行動知識的掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心,把具有擴(kuò)展基礎(chǔ)功能的職業(yè)行動能力作培養(yǎng)的重心,不必為學(xué)科知識基礎(chǔ)的不足而擔(dān)心,而要為行動知識基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)充滿信心?！币虼?中職生的教育走“以需定學(xué)、夠用為度”的道路也并不一定違背人的發(fā)展規(guī)律。

由此可見,走以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)之路,是新時期中職教育的對象本身的特殊性對教育提出的要求。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)改革面臨的困惑

在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀里,中職數(shù)學(xué)教學(xué)始終處于“學(xué)科本位”主導(dǎo)的局面。從教師方面來看,中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師相當(dāng)大部分都出身于師范院校數(shù)學(xué)教育系,教師對數(shù)學(xué)有著很深的情結(jié),對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)密性更是難以割舍,他們大部分缺乏其它領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn),對其它專業(yè)的知識體系也了解不多, 教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)更多的是數(shù)學(xué)本身的體系。從教材方面來看,中職數(shù)學(xué)教材的編寫者更是如此。他們當(dāng)中大都是數(shù)學(xué)研究者,對數(shù)學(xué)的體系的把握很好,但是由于沒有將數(shù)學(xué)應(yīng)用于工農(nóng)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)社會的體驗(yàn),因此在教材編寫過程中強(qiáng)調(diào)更多的還是“數(shù)學(xué)缺少嚴(yán)密性、邏輯性和系統(tǒng)性就不成為數(shù)學(xué)”, 強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)是人類思維的體操”,對數(shù)學(xué)要為專業(yè)服務(wù)的“需用應(yīng)有、夠用為度”難于把握。這最終造成了中職數(shù)學(xué)與職業(yè)技能的培養(yǎng)脫離了關(guān)系,數(shù)學(xué)教學(xué)自然成了可有可無的科目。

中職教育改革的大方向是以就業(yè)為導(dǎo)向,數(shù)學(xué)課作為中職教育大家庭中的一員,當(dāng)然也不能偏離這一方向。數(shù)學(xué)是一種特殊的技術(shù),具有實(shí)用性、工具性和操作性等特性。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革要充分利用數(shù)學(xué)的實(shí)用性、工具性和操作性,針對中職層次的不同專業(yè)的要求,除最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)外,更重要的是要挖掘數(shù)學(xué)與各專業(yè)間的聯(lián)系,在數(shù)學(xué)的實(shí)例應(yīng)用上尋找突破口,以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性,真正做到“需用應(yīng)有、夠用為度”。這樣,數(shù)學(xué)也就不再處于多余的尷尬局面,教師不必為數(shù)學(xué)課教什么而發(fā)愁,學(xué)生也不再為學(xué)數(shù)學(xué)究竟有什么用而納悶,他們會以學(xué)習(xí)職業(yè)技能的動力來學(xué)習(xí)“職業(yè)化的數(shù)學(xué)”,真正意義上體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的職業(yè)化特色。

三、就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)改革的關(guān)鍵

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)改革對傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊,提出了新的要求:

(一)對教師的要求。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)角色,教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計和決定。在當(dāng)前環(huán)境下,教師要充分認(rèn)識到學(xué)科面臨的困境,把握中職教育改革的大方向,以就業(yè)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“學(xué)科本位”向“應(yīng)用本位”的大轉(zhuǎn)變,理解“職業(yè)化的數(shù)學(xué)”的真正含義。

(二)對教材的要求。

教材是按照教學(xué)大綱編寫的,是教學(xué)的主要依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)“中職數(shù)學(xué)的職業(yè)化”,首先要大膽改革教學(xué)內(nèi)容。近年來,中職數(shù)學(xué)的編寫者考慮到中職教育的改革和中職生的現(xiàn)狀,對中職教材也作了較大的修改,刪去了原的體系的繁、難、偏和舊的內(nèi)容,但總體上來說還是難于擺脫嚴(yán)密的數(shù)學(xué)體系,特別是很少涉及到數(shù)學(xué)的職業(yè)特色,對數(shù)學(xué)在工農(nóng)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)社會的應(yīng)用實(shí)例就更少?，F(xiàn)階段,在還沒有合適的教材出版之前,我們可以根據(jù)不同專業(yè)的需要,采用“基礎(chǔ)+模塊”的方式開發(fā)校本教材。就我校的情況來看,數(shù)學(xué)課安排兩個階段教學(xué),第一階段安排“基礎(chǔ)模塊數(shù)學(xué)”教學(xué),主要是其內(nèi)容有:集合、基本初等函數(shù)、三角、不等式、數(shù)列、平面向量和平面解析幾何基礎(chǔ)、立體幾何初步。作為必修內(nèi)容,充分考慮到學(xué)生實(shí)際,盡量降低難度和要求,主要是普及數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識。第二階段教學(xué)稱為“專業(yè)模塊數(shù)學(xué)”,直接教授與專業(yè)應(yīng)用有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,以數(shù)學(xué)應(yīng)用為主,與專業(yè)課相結(jié)合,突出專業(yè)特色,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,注重個性化發(fā)展,包含專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的數(shù)學(xué)知識,為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的發(fā)展平臺。

(三)對教法的要求。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法中,最常用的方法是以語言傳遞和直觀演示居多,而對數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究極少。語言傳遞和直觀演示法在一定程度上對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力幫助更大,同時也更加符合數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)(包括借助計算機(jī)及其應(yīng)用性軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn))的最大好處就是可以舍棄數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性而得到簡明的結(jié)果。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,進(jìn)入學(xué)生腦海的不僅僅是抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,同時還有現(xiàn)實(shí)的模型景象。數(shù)學(xué)中很多規(guī)律和公式的正確性,都可以通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法設(shè)計去實(shí)現(xiàn)教學(xué)。例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對于圖形與坐標(biāo)的結(jié)合,函數(shù)規(guī)律的研究,統(tǒng)計與概率的模擬仿真等內(nèi)容中職學(xué)生是很難弄明白的內(nèi)容,但如果我們用幾何畫板制作一些課件,無須進(jìn)行證明確推理,只要進(jìn)行一些簡單的拖拉演示,使學(xué)生通過想象和實(shí)物演示都不大容易理解的東西形象化、具體化,一些利用其他方法不能理解或者不能真正理解的知識變得簡單化。這樣,學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的意識被強(qiáng)化,數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的條件被領(lǐng)會,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)的溝通。

(四)對評價方式的要求。

傳統(tǒng)的評價方式更多采用的是單一的書面考試,因此,對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬局面,通常的辦法往往是消極處理,考試難度降到不能再低的程度,步驟少,計算簡單,綜合程度低,甚至沒有綜合應(yīng)用類題目,考試的目的幾乎畸形地退化為盡最大可能保證大多數(shù)學(xué)生能通過考試,并沒有太大的意義可言。從某種程度上說,考試是一根指揮棒,影響到學(xué)生怎樣去看待數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。在以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)取向下,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要注意發(fā)揮過程性評價的作用,特別是“專業(yè)模塊數(shù)學(xué)”的教學(xué)評價,注重對在學(xué)習(xí)過程中能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,操作層面的實(shí)踐考核評價,這對促進(jìn)“中職數(shù)學(xué)專業(yè)化”的教學(xué)無疑有著巨大的推動作用。

總之,在新的歷史條件下,要走出中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的困境,就要考慮專業(yè)的需要,加強(qiáng)構(gòu)建專業(yè)模塊數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課相結(jié)合,突出職業(yè)教育教特色,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的發(fā)展平臺,這是中職數(shù)學(xué)課程改革的必然選擇。

(作者單位:廣東省絲綢職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰