陳光潮

摘要: 高職教育具有產(chǎn)業(yè)的屬性。從產(chǎn)業(yè)的視角看高職教育,可以分解為產(chǎn)品、生產(chǎn)者以及生產(chǎn)方式。同時,高職教育又具有非產(chǎn)業(yè)性特征,體現(xiàn)出一種復(fù)雜性。本文結(jié)合產(chǎn)業(yè)性和非產(chǎn)業(yè)性的分野,探討了高職教育的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞:高職教育;產(chǎn)業(yè)性

教育本質(zhì)上是一種社會公共服務(wù)事業(yè),具有顯著的公益性特征。它著眼于社會效益而非經(jīng)濟(jì)效益。在教育的屬性面前,人們往往更愿意把教育看作純粹的公共產(chǎn)品,是培養(yǎng)人的高尚事業(yè),并試圖將營利、利潤以及商業(yè)原則等經(jīng)濟(jì)觀念排斥于崇高神圣的教育事業(yè)之外。

目前,義務(wù)教育作為免費(fèi)教育的觀念早已深入人心,關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化的爭論主要集中于高等教育?？梢哉f,我國自經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域引進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)以來,關(guān)于高等教育是否應(yīng)當(dāng)產(chǎn)業(yè)化,能否產(chǎn)業(yè)化,一直爭論不休。20世紀(jì)90年代初,有學(xué)者開始涉及教育產(chǎn)業(yè)、教育產(chǎn)業(yè)化和市場化等問題。20世紀(jì)90年代末,由于國家教育經(jīng)費(fèi)緊張,教育供給不足,非義務(wù)教育特別是高等教育的供需矛盾日益突出,教育產(chǎn)業(yè)與高等教育產(chǎn)業(yè)化問題再次成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、關(guān)于高職教育產(chǎn)業(yè)性的爭論

高職教育作為高等教育的一種類型,毫無疑問也面臨著產(chǎn)業(yè)性的爭論。在所有形式的教育中,高職教育不屬于義務(wù)教育,也不屬于普通教育,這是一個不爭的事實(shí)。作為非義務(wù)教育,它不具備完全的公共經(jīng)濟(jì)屬性,是一種半公共產(chǎn)品;作為非普通教育,它與產(chǎn)業(yè)部門有著緊密的聯(lián)系。因此,高職教育是最具有產(chǎn)業(yè)氣息的教育部門。在某種意義上,這增加了高職教育的復(fù)雜性,同時也賦予了它新的意義。另外,也不能不看到當(dāng)前我國高職教育整體發(fā)展的不成熟性,這種不成熟性是否影響到它的屬性的爭議,也是在討論中需要關(guān)注的問題。

公平與效率是教育發(fā)展的兩大核心命題。強(qiáng)調(diào)教育的公益性,主要是從教育公平的角度而言;強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)業(yè)性,針對的則是教育的運(yùn)行效率。作出這樣的界定,使得對教育產(chǎn)業(yè)性的討論脫離了“產(chǎn)業(yè)化”的窠臼,而這正是今日討論高職教育產(chǎn)業(yè)性的合法性依據(jù)所在。在市場機(jī)制日益發(fā)展并不斷完善的今天,面對為企業(yè)服務(wù)和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的高職教育,片面強(qiáng)調(diào)高職教育的公益性,而忽視其產(chǎn)業(yè)特征,必然難以回答并解決理論和現(xiàn)實(shí)中涌現(xiàn)的諸多問題。同時,如果過于重視高職教育的產(chǎn)業(yè)特征而忽略了其教育的本質(zhì),也必然難以得出正確的結(jié)論。

二、高職教育產(chǎn)業(yè)性的三要素

如果把高職教育看作一個產(chǎn)業(yè)的過程,那么從一個產(chǎn)業(yè)從事者的視角,可以很清楚地發(fā)現(xiàn)有三個基本又至關(guān)重要的要素:產(chǎn)品,生產(chǎn)者以及生產(chǎn)方式。產(chǎn)品指的是高職學(xué)生經(jīng)歷過學(xué)習(xí)過程后身心發(fā)生的變化,是一種服務(wù)的結(jié)果,集中表現(xiàn)為畢業(yè)生的質(zhì)量;生產(chǎn)者指的是這些教育服務(wù)產(chǎn)品的制造者,集中表現(xiàn)為師資;生產(chǎn)方式表現(xiàn)的是生產(chǎn)者通過何種方式生產(chǎn)出這些符合社會需要的產(chǎn)品。通過這三個要素的視角,可以很清晰地體察到高職教育的結(jié)構(gòu)與功能運(yùn)作。

(一)產(chǎn)品——畢業(yè)生發(fā)生的變化。

在市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制下,產(chǎn)品質(zhì)量的重要性不言而喻。競爭本質(zhì)上是產(chǎn)品質(zhì)量的競爭。在高職教育的生產(chǎn)過程中,生產(chǎn)者提供的產(chǎn)品則是教育服務(wù)。產(chǎn)品質(zhì)量集中表現(xiàn)為畢業(yè)生的能力和素質(zhì)。

檢驗高職教育產(chǎn)品的質(zhì)量,一般有兩個標(biāo)準(zhǔn):一是畢業(yè)生的素質(zhì)和能力在多大程度上滿足了社會需要。如果畢業(yè)生所具有的素質(zhì)和能力是社會所不需要的,就可以認(rèn)為教育是失敗的,畢業(yè)生作為消費(fèi)者買到了偽劣的產(chǎn)品;二是畢業(yè)生的素質(zhì)和能力是否滿足了個體可持續(xù)發(fā)展。在市場機(jī)制下,工作崗位流動迅速。因此,畢業(yè)生在教育過程中所形成的素質(zhì)和能力具有多大的適應(yīng)性和可轉(zhuǎn)換性,是判斷該教育產(chǎn)品質(zhì)量的重要指標(biāo)。

當(dāng)前,高職教育的基本目的是培養(yǎng)出高級技能型人才。那么,對高職教育產(chǎn)品進(jìn)行評鑒的標(biāo)準(zhǔn)則可歸結(jié)于該產(chǎn)品在多大程度上體現(xiàn)出該型人才的特質(zhì)。

(二)生產(chǎn)者——師資。

師資是高職教育生產(chǎn)活動中的生產(chǎn)者。生產(chǎn)者的意義在于,它是生產(chǎn)活動中最活躍的因素,是生產(chǎn)的起點(diǎn),決定了產(chǎn)品的質(zhì)量。不僅如此,根據(jù)價值規(guī)律,商品的價值量由社會必要勞動時間決定,商品以價值為基礎(chǔ)交換。商品生產(chǎn)者若首先改進(jìn)技術(shù)提高勞動生產(chǎn)率,他所生產(chǎn)的商品的個別價值就會低于社會價值,然后按社會價值出售,就能獲得比別人更多的收益,而更多利益刺激所有的商品生產(chǎn)者,他們紛紛改進(jìn)技術(shù)提高本企業(yè)的勞動生產(chǎn)率。也就是說,在市場經(jīng)濟(jì)體制下,師資是高職教育競爭的起點(diǎn),他們不僅直接決定了本院校高職教育的生產(chǎn)率,而且影響到整個高職教育的生產(chǎn)率,形成良性或非良性的循環(huán)。

當(dāng)前我國高職教育師資尚存在著較大的問題,是制約高職教育發(fā)展的主要障礙。主要表現(xiàn)在:隨著高職院校的普遍擴(kuò)招而帶來的教師數(shù)量相對不足,生師比偏高,以至于大部分教師特別是重點(diǎn)教學(xué)崗位教師的工作任務(wù)繁重,影響了教育質(zhì)量;學(xué)歷層次偏低,低于普通高校專任教師的學(xué)歷層次,更低于國外同類學(xué)校專任教師的學(xué)歷層次;理論型教師多,“雙師型”教師比例偏低;缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

因此,當(dāng)前對高職教育師資的討論主要體現(xiàn)在兩個方面:一是雙師型教師;二是專職和兼職教師的合理配置。這兩個問題解決好了,高職教育就具備了良好的發(fā)展條件。

(三)生產(chǎn)方式——工學(xué)結(jié)合、校企合作。

生產(chǎn)方式是產(chǎn)品生產(chǎn)過程中所遵循的樣式。高職教育中的生產(chǎn)方式指的是人才培養(yǎng)方式與途徑。不同的生產(chǎn)方式具有不同的生產(chǎn)率,生產(chǎn)方式的先進(jìn)性決定了生產(chǎn)力的水平。發(fā)達(dá)國家已經(jīng)普遍形成了完善有效的高職教育人才培養(yǎng)模式。例如,德國的“雙元制”以及北美的“CBE制”,等等。當(dāng)前,我國高職教育中具有代表性的生產(chǎn)方式是工學(xué)結(jié)合和校企合作。例如,我國很多高職院校在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,能夠結(jié)合具體國情和行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn),創(chuàng)造性地發(fā)展出了 “訂單式” “N + I” “學(xué)工交替” “校企全程合作” “雙定生”等多種培養(yǎng)模式,在產(chǎn)學(xué)合作教育中做出了積極的探索和有益的嘗試。

產(chǎn)品——畢業(yè)生、生產(chǎn)者——師資、生產(chǎn)方式——工學(xué)結(jié)合和校企合作,它們形成一種對比。這三組概念的提出,體現(xiàn)出教育概念和產(chǎn)業(yè)概念的結(jié)合,較好得展現(xiàn)教育的產(chǎn)業(yè)特性。這三組概念也動態(tài)地隱含著高職教育存在市場競爭這一可能性。事實(shí)也確實(shí)如此。在市場經(jīng)濟(jì)體制下,高職教育正是在競爭的推動下高速運(yùn)行。

三、關(guān)于高職教育產(chǎn)業(yè)性三要素的分析

如上所述,高職教育具有企業(yè)生產(chǎn)的特征。但是如果我們細(xì)致地分析二者,可以看到高職教育是一個比企業(yè)生產(chǎn)更復(fù)雜的過程。如果我們在認(rèn)識的過程中不能切實(shí)體驗到這點(diǎn),就很容易陷入產(chǎn)業(yè)化的泥潭。當(dāng)前進(jìn)行的教育產(chǎn)業(yè)化之爭論,或多或少是這種認(rèn)識偏差的體現(xiàn)。

(一)產(chǎn)品——人的復(fù)雜性。

高職教育的對象是人,而非簡單的物質(zhì)或精神產(chǎn)品,這是高職教育和一般產(chǎn)業(yè)活動最本質(zhì)的區(qū)別。人是物質(zhì)與精神的高度統(tǒng)一體,有復(fù)雜的心理和生理活動。例如,作為高職教育產(chǎn)品的畢業(yè)生發(fā)生的變化,除了要有知識的增長、能力的提高以及素質(zhì)的升華之外,還要有德、智、體、美等方面的促進(jìn),以及思維、想象與記憶等心理能力的提升。這些不是任何一種物質(zhì)和精神產(chǎn)品所能達(dá)到的境界。與此相對應(yīng)的是,高職教育不僅要培養(yǎng)人的專業(yè)技能,為將來的職業(yè)做準(zhǔn)備,更要培養(yǎng)他們成為合格的或者優(yōu)秀的社會公民,能夠適應(yīng)未來社會,享受現(xiàn)代生活。這是一種比簡單的物質(zhì)和精神生產(chǎn)復(fù)雜得多的活動。更重要的是,和一般企業(yè)產(chǎn)品不同,這些產(chǎn)品主要是精神層面的,難以量化。因此,這增加了對其進(jìn)行評估的難度,并直接影響到教育活動的可持續(xù)發(fā)展。

高職教育產(chǎn)品的復(fù)雜性集中體現(xiàn)在高職教育本身。當(dāng)前,高職教育需要培養(yǎng)出何種類型和規(guī)格的人,也就是說,高職教育要生產(chǎn)出何種確定樣式的產(chǎn)品,目前尚無確定的答案。高級技能型人才的內(nèi)涵與外延,將是一個需要長期討論的問題。同時,高職教育的原材料——學(xué)生也是一個問題。當(dāng)前的高職院校普遍存在入學(xué)門檻低、來源多、學(xué)生水平參差不齊等特征,這必然對高職教育活動的展開產(chǎn)生大大小小的影響。這是高職教育復(fù)雜性的體現(xiàn)。

(二)生產(chǎn)者——教育過程的復(fù)雜性。

高職教育作為教育的一種,其發(fā)展過程也是復(fù)雜的。首先,它面對的是復(fù)雜的人。要使復(fù)雜的人復(fù)雜的身心發(fā)生預(yù)期的變化,這個過程必然是復(fù)雜的。其次,教育過程是雙向的,不同于企業(yè)產(chǎn)品主要是單向的過程。教育不僅需要教師的全身心投入,更需要學(xué)生全身心地參與,沒有后者的積極加入,教育任務(wù)無法順利完成,這給教師的素質(zhì)提出了很高的要求。教師除了必須具備基本的專業(yè)知識外,還必須具備心理學(xué)的知識,以便于了解教學(xué)的基本規(guī)律。同時,必須具有社會學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)以及歷史學(xué)等方面的知識,以便于在鍛造高級技能型人才的同時成功構(gòu)建學(xué)生的社會文化心理。作為高職教師,還需要有雙師的特質(zhì),真正擁有學(xué)科知識的同時還要具備企業(yè)經(jīng)驗,以滿足高職教育的特殊要求。

(三)生產(chǎn)過程——學(xué)校和企業(yè)的差異性。

高職教育的生產(chǎn)過程最大的特質(zhì)就是具有兩個主體——學(xué)校和企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)分別具有各自的運(yùn)行邏輯,市場規(guī)律和教育規(guī)律在這里并行不悖,這二者如何整合于人才培養(yǎng)之中,是高職教育發(fā)展中永恒的主題。當(dāng)前高職教育的主要生產(chǎn)方式——工學(xué)結(jié)合和校企合作,存在著不少問題,這些問題歸根結(jié)底是教育規(guī)律和市場規(guī)律的矛盾問題。這個問題也不是單純產(chǎn)業(yè)性所能解決的,必須要有一種超越二者的力量,有一種高出二者的視野,才可以整合二者,使之指向人才培養(yǎng)這一終結(jié)目標(biāo)。

四、結(jié)語

高職教育本質(zhì)上是一種公益事業(yè),同時具有鮮明的產(chǎn)業(yè)特征。從產(chǎn)業(yè)的視角去觀察教育活動可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的對比效應(yīng),使我們對高職教育的了解更為系統(tǒng)和清晰。在產(chǎn)業(yè)視角下,具有產(chǎn)業(yè)屬性的高職教育受到經(jīng)濟(jì)規(guī)律的制約,在某種程度上象其他產(chǎn)業(yè)一樣在競爭規(guī)律的推動下走向良性或者非良性循環(huán),并決定了資源的聚集和離散,最終決定了他們在教育市場中的地位。因此,我們必須學(xué)會把高職教育看成是一種特殊的產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營,認(rèn)識到產(chǎn)業(yè)發(fā)展不進(jìn)則退的市場原理,充分意識到“質(zhì)量、效率、品牌”等市場觀念的重要性,樹立高職教育需要通過市場競爭才能獲得發(fā)展甚至生存的基本理念。相對于一般企業(yè),高職教育的產(chǎn)品、生產(chǎn)者、生產(chǎn)方式、競爭以及品牌的建立等因素具有更大的復(fù)雜性。認(rèn)識到這點(diǎn),才可以在不陷入產(chǎn)業(yè)化無謂爭論的同時,充分利用其產(chǎn)業(yè)性的一面,最大限度發(fā)揮出高職教育的效能。

(作者單位:廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

傅志明,嚴(yán)新根. 論高職教育的產(chǎn)業(yè)特性[J]. 職教論壇,2003,(3).

責(zé)任編輯朱守鋰